多元智能理论下任务型合作学习在独立学院大学英语教学中的应用

蔡 洁

（湖北经济学院法商学院，湖北 武汉 430205）

一、独立院校学生特点与大学英语教学的现状分析

作为我国高等教育大众化过程中产生的新型办学模式，独立学院招收的学生英语学习能力较之一二本的学生差距较大，学习能力较为薄弱。这对独立学院的大学英语教学提出了特殊的要求。然而独立学院开设的大学英语课程大都存在缺少独立的教材、定位不明确、方法不完善，教学效果不理想等问题，制约了教学质量的提高和学生英语语言能力的培养。

（一）英语水平层次不齐，自主学习能力较差

由于自身的生源特点，独立学院非英语专业本科学生的英语基础较为薄弱，由此导致许多学生对英语学习的信心与兴趣丧失，产生畏难情绪和厌学心理，学习积极性不高，自主学习能力不强。

（二）思想意识多样化，重视社会实践

虽学习基础薄弱，独立学院学生普遍头脑灵活思维活跃，见识较广，想法多样。许多学生从小受过艺术等特长教育，在文体、书画、口才、社会交往等方面表现出较高的能力，有愿望、有能力在学校组织的各项文体及社团活动中展现自己的才艺。

（三）大学英语教学体系不够完善，教学模式单一僵化

由于开展时间不长，独立学院缺乏现成的办学和教学经验，也没有可借鉴的范例，因此其教学一直处于摸索阶段。由于基础及自主学习能力的不足，独立学院学生更希望节奏慢一些、知识点重复多些、更加丰富、更能积极参与的应用型课堂。然而许多独立学院直接沿袭公办院校的传统教学理论，采取相同的课型、进度、教材和模式，忽略了教学对象的需要，制约了教学质量的提高和学生英语语言能力的培养，也更加磨灭了本来已经信心不足的学生的学习兴趣。

二、基于多元智能理论的任务型合作学习

根据国家教育部2007年制定的《大学英语课程教学要求》，“大学英语的教学目标是培养学生的综合应用能力，同时增强自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”可见，大学英语教学改革，其重点是如何提高学生自主学习的能力，最终提高学生语言使用技能和综合素质。基于这样的目的，本文尝试分析如何把多元智能理论应用到任务教学活动中。

（一）多元智能理论

传统的智商理论坚持两个原则：人类的认知是一元的，个体的智能是单一的可量化的，并把智力主要限定于语言和数理逻辑能力两方面。美国哈佛大学心理发展学家霍华德·加德纳 （Howard Gardner）于1953年提出“多元智能”的概念。他突破了传统智力理论所依据的这两个基本假设，并在1983年版的《智力的结构：多元智能理论》一书中提出，人类至少存在七种基本的智能：1.言语语言智能2.逻辑数理智能3.音乐节奏智能4.视觉空间智能5.身体运动智能6.自知自省智7.人际关系智能。在1995年，他又加入第八种智能——自然观察者智能。（加德纳，1999）

对于各有优劣又彼此联系的八项智能，学校的教育应通过教学方法和策略等来实现对学生综合智能的培养。当学生的优势智能领域得到一定的发展以后，教师可引导学生将自己的优势智能领域迁移到弱势智能领域中去，从而使弱势智能领域同时得到提高和发展。由此增强学生学习的兴趣，并逐渐建立起信心和自尊心，为自主学习打下了基础。“承认存在许多不同的、各自独立的认知方式，承认不同的人具有不同的认知强项和对应的认知风格。”（加德纳，2008）。 多元智能理论为现代的教学理念和教学方法提供了新的视角，为教师如何设计教学环节和创设教学情景提供了理论基础。

（二）多元智能理论与任务型合作学习的有机结合

合作学习是交际教学法和第二语言习得两种教学方法结合的产物。作为一种颇具创意的教学理论及策略体系。它最初兴起于20世纪70年代的美国，在七八十年代取得实质性进展，并在世界范围许多国家广泛应用。我国也从20世纪80年代末开始在课堂引入小组活动。

以异质学习小组为基本形式，任务型合作学习强调学生在真实情景的任务驱动下，完成任务或解决问题的过程中，建立“多元化”的学习团队。在学生不同的经验背景、观念和思维的相互作用和碰撞下，促进学生发散思维和创新能力的培养，改变传统的“以教师为中心”的模式。这在本质上是与“多元智能理论”是相通的。

合作小组的特质是多元化的，学生以小组为单位，围绕教师所设计的视、听、说、读、写、译等各类任务进行合作交流和讨论，协商和创造，在共享学习资源的同时形成相互激励的和谐氛围，使每个学生参与到活动中来，增加学生的语言实践机会，提升学生的综合语言素质。在学生之间强调互助互补与合作的过程中身体动觉智能、自知自省智能和交际智能得以共同发展。最后教师进行多元评价，共同达成教学目标。在学习小组成员相互协助，互教互学中可以使语言习得更加全面，途径更加广泛，更加注重学生的个性化发展，从而实现“全脑和身心的发展”（霍力岩，2000）。

三、多元智能理论下任务型合作学习模式实践

与其他纯知识性学科不同，英语学习若单纯依靠背诵和记忆远远不能到熟练应用的程度，更不用说综合应用能力。尤其在独立院校学生本身英语基础薄弱，学习信心和兴趣普遍不高，自主学习能力差的情况下，基于多元智能理论的任务型合作学习模式能更好地发展学生多方面的综合智能。

（一） 按照组间异质的原则组成合作学习小组

我国大学英语教学中合作学习主要以小组讨论的形式进行，即教师在课堂上临时将邻座学生分成小组，就某一话题进行讨论。这种小组讨论存在很多弊端。由于独立学院学生英语水平差异较大且基础薄弱，经常有些学生因为基础和信心等原因保持沉默，讨论演变为闲聊，使得讨论最终流于形式。这正是传统任务型合作学习模式的一大局限。然而，在多元智能理论指导下的合作学习小组则与此不同。由于多元智能所涉及的八种智能在每个人身上表现出不同的优势或优势组合，如果学生能够使用自己最为擅长的优势或者优势的组合来学习英语，无疑会更大地提高他们的学习积极性和热情，从而达到事半功倍的学习效果（罗忠民，2004）。因此，秉承“组内异质，组间同质”的原则，将学生 4～5人编排为一个学习小组。除了考虑智能差异以外，也要考虑语言技能差异的平衡合理搭配，在保证组内同学各有智能优势的同时，同时也要尽力达到组与组之间的平衡

（二）任务设计合理，力求多元化

任务设置的好坏直接影响到合作学习最后的成效。布置的任务必须具有合理性，针对异质小组不同水平基础的学生，有能充分调动起小组各成员的积极性。正如人的各项职能是相互联系相互影响的，语言中听、说、读、写、译这几项技能也并不是孤立存在的，因此，因此任务必须是多元化的，不局限于其中某一种技能，而是通过丰富的信息量、多变的形式贴近生活、便于实际应用。尽量让各种学生都能够有所发挥，以此提高小组成员的积极性与参与度。

同时任务的设置形式应具有趣味性，形式多样化。选择适合独立学院学生的教材，并结合国内独立学院的实际进行必要的完善和优化，提供给学生多元智能的材料，提供学生充分的交互空间。

实践证明，一旦充分发挥智能优势，独立学院的学生有能力和创造力以丰富多样的方式多元化展现，包括视频、音乐、录音、绘图、甚至短剧、访谈、音乐歌舞等，能够充分调动学生的学习兴趣和思维，使得他们各项智能都得到开发和提高。

（三）注重多元化挖掘智力潜能

学生一开始就明确要完成的任务，再在任务的驱使下去学习语言知识，进行技能训练，教师在过程中应至始至终引导学生发挥潜能，让学生始终处于一种主动、积极的状态。

1.语言智能的利用。语言智能是对所学语言进行有效听、说、读、写、译的过程，是语言自如表达、沟通的能力。在任务型合作学习过程中，教师应多样地设计一些教学活动，如辩论、复述、游戏、改编故事、朗诵、戏剧等，为学生创造锻炼语言智能的情景和环境，从多角度鼓励学生广泛开发课外资源。

2.逻辑数理智能的利用。逻辑数理智能是使用数字和推理，抽象思维，分析与归纳的能力。语言教学虽然与数字似无直接关系，但逻辑思维在语言学习中同样有着重要的作用。如通过语篇线索猜测生词的词义，开放性问题推理情节发展，整合文章深层含义都需要利用逻辑思维。

3.音乐、视觉空间技能的利用。语言学习从来都不应是一种简单枯燥记忆的过程，现代科技的发展更加促进了语言学习的多元性和丰富性。

在任务型合作学习中鼓励学生利用多媒体技术和各种影音图像手段，能够使枯燥的教学内容视觉化，激活音乐、视觉、空间智能，提高学生参与学习的兴趣，增强学生对语言的掌握能力，启发学生的创造力和想象力。

4.身体动觉智能。肢体语言也是语言学习的一个重要方面。在合作学习的过程中，学生运用动作和表情来表达思想感情和解决问题。教师可尽可能多地为学生创设动态学习环境，合独立院校学生思维活跃、动手能力强的特点，将课堂游戏融入教学内容，同时训练学生的肢体语言、口语和书面语，促进学生各方面的协调发展。

5.人际关系智能。人际关系智能是指与人相处和交往的能力。在合作学习中，共同解决困难、完成小组讨论、辩论、分角色任务都需发挥人际关系智能。英国心理学家韩普瑞（N.K.Humpnrey）曾经说过，人类心智最具创意的运用是有效地维系人类社会，并成功地处理周围的各种人际关系问题。（Linda，Bruce，Dee，1999）。在小组活动中，每位同学都应体会到同伴的重要性和自己在团队中的位置和作用。

6.自我认知智能。自我认知智能是了解自己、约束自己和自处的能力。大学英语的学习需着重培养英语综合应用能力，同时增强其自主学习的能力。任务型合作学习，任务型合作学习正是引导学生主动认识自己智能活动的过程：挖掘自身的潜力，提高自己的信心，开发学习自主性，培养自身的元认知和认知策略。对于独立院校的学生普遍存在信心不足，兴趣不高，自觉性差等特点，优化教学和学习策略，提高学生的自主学习能力显得尤为重要。

四、多元化评价体系，合理的评价标准

教学评价是教学活动中一个重要的环节。评价体系合理与否，对于促进和提高学生学习积极性和教学策略实施效果有着重要的作用。传统的合作学习，在评价上存在过于单一，体系不合理，忽视个体差异，流于形式等局限。然而根据多元智能理论与合作学习的特点，可将评价的模式多元化，坚持以人为本、因材施教的原则。

（一）评价的方式多元化

任务型合作学习的最后评价阶段，可采用多种方式检查学习小组的任务完成情况，如专题发言、辩论、展示、表演等方式来考察学生的语言表达能力；利用开放式、启发式的逻辑推理问题来考察学生的逻辑推理能力以及小组讨论和解决问题的能力。

（二）评价的内容多元化

英语教学虽然是语言习得，但更要注重学生综合能力的提高和多元智能的发展。因此在评价学生语言水平——即语言智能的同时，也要评价学生在其他方面如逻辑数理、音乐、交际、自我认知等方面的表现。通过积极、及时的评价，肯定学生的优点，帮助学生看到自我的发展，公正评价具有不同智能强项的学生，增强学生对于学习的信心和兴趣，促进学生的全面发展。

（三）评价的主体多样化

由教师作为唯一的评价者，其主观意识必定会对评价的全面性与公正性带来局限。多元智能理论主张多元的评价主体。小组的集体评估与小组成员的个人评估结合起来，组间评价与组内评价结合起来。特别重视学生的自我评价，促进学生自我认识的形成。

多元智能理论开阔了因材施教的可能性和思路，为个性化教学提供了一个开放式的平台。对于独立院校的学生更是一种非常值得尝试的教学方法。多元智能理论下的任务型合作学习对教师提出了更高的要求。教师在教学中应更加努力钻研潜心研究不断探索、学习，定能将该教学策略进一步完善和优化，强化语言教学的实践性，提高教学质量和学生综合素质。

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[2]【美】霍华德·加德纳.多元智能[M].北京：新华出版社，1999.

[3]【美】霍华德·加德纳.多元智能新视野[M].北京：中国人民大学出版社，2008.

[4]霍力岩.多元智能理论与多元智能课程研究[M].北京：教育科学出版社，2003.

[5]罗忠民.MI理论及其在外语教学中的意思[J].外语教学，2004，（1）.