“普通话与方言”校本课程建设初探

张家丰

（山东省嘉祥县第一中学，山东 济宁 272400）

普通高中新课程改革实验，这是我国基础教育全面推进素质教育，在义务教育新课程改革取得阶段性成果基础上的进一步推进和深化，必将对我国的教育改革与发展起到极大的推动作用。高中新课程坚持促进学生全面发展、教师专业化发展、学校特色化发展，给学生全面发展和个性化发展提供了广阔的空间，给教师潜能的发挥提供了施展的舞台，给学校的长远发展注入了新的动力。其中，高中课改方案将课程规定为必修课程和选修课程两大模块，这将使长期以来只重视必修课而忽视选修课建设的状况发生根本的改变。因此，校本选修课程的建设已经成为搞好新课程改革必须重视和必须解决的当务之急。

一、“普通话与方言”校本课程建设的必要性

语文是民族文化发展的结晶，并且是一个民族强大生命力的标志。中华民族的文化源远流长，汉民族语言肩负着继承、传播与发展中华文明的历史重任。中华民族自古至今一直倡导民族语言的规范，雅言、通语、国语以至普通话，是中华民族各个历史时期语言规范传统的见证。《中华人民共和国宪法》规定：“国家推广全国通用的普通话。”《中华人民共和国教育法》要求 “学校推广使用全国通用的普通话”。国家新时期语言文字工作政策要求，普通话要成为各级各类学校的教学用语，广播电视话剧等宣传用语，各级各类机关的工作用语，人们的社会生活交际用语。使用民族共同语——普通话，已经成为现代社会文明的标志。我国是一个民族语言众多的多民族大家庭，民族的团结兴旺发达需要统一的国家语言，普通话已经成为国家统一、民族团结的纽带。多年来的语言文字规范化工作也使现代汉民族共同语——普通话越来越深入人心。作为语文教育工作者，我们也越来越深刻地认识到，汉语方言众多，即使民族共同语的基础方言，北方话也存在着较为严重的内部差异，语文教育有责任承担起语言规范的重任。虽然，义务教育阶段为语言规范化打下了一定的基础，但是，我们也不能不正视普通话的普及率还不够高，学校对语言规范化的重视程度还有待提高，高中教育阶段的语言知识和能力的教育尚有不少欠缺。教育部颁布的《普通高中语文课程标准 （实验 ）》在 “语言文字应用 ”模块的实施建议中提出“应引导学生增强应用意识，注重在生活和其他学科的学习中学习语文”，并在“语言文字专题”举例中指出：“可以设置文字、语法、修辞、逻辑、普通话与方言等方面的专题，阅读相关论著，了解基本知识、原理和方法，联系实际问题进行探究。”这就为我们在高中开发建设“普通话与方言”校本课程提供了坚实的依据。

二、“普通话与方言”校本课程的性质

语言是人类最重要的交际工具和思维工具。普通话是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的现代汉民族共同语。“普通话与方言”校本课程是集语言知识、语言规范、语言运用能力为一体的选修课，是培养提高学生语言素养和交际能力的基础性课程。

三、“普通话与方言”的课程目标

本选修课旨在使学生在以下几个方面获得发展：

理性认识，在以往普通话实践的感性基础上，提高对语言的理性认识。掌握方法，学会比较分析本地方言与普通话的相同点与不同点，能够探究本地方言与普通话的对应规律。学会辨正，运用语言知识发现和辨正不准确的发音，能够纠正语言运用中的方言词和方言语法现象。正确运用，会说比较标准规范的普通话，并且在普通话朗读、演讲、辩论中准确流利富有感情地传达文本和构思的内容，普通话表达应用能力得到提高，达到国家普通话水平测试二级甲等以上水平。

四、“普通话与方言”校本课程建设的内容

按照课程性质和课程难度，笔者认为“普通话与方言”选修课以在高一年级第二学期前一学段开设18学时为宜，笔试合格取得1学分，学期末口语测试达到规定要求取得1学分，共赋予2学分。其具体教学内容应该包括以下方面：

第1课 悠久灿烂的民族语言

1课时。主要介绍语言的产生，语言的发展，汉民族共同语的形成。

第2课 时代文明的标志——规范化的语言

1课时。主要介绍国家语言文字政策、法规、要求以及《汉语拼音方案》。

第3课 民族的特色——普通话音节结构

1课时。从音节美、韵律美、节奏美等不同角度介绍、分析、掌握普通话音节结构特点。

第4课 感悟差异——普通话与我们的方言语音（一）

1课时。掌握普通话声母的正确发音，寻找难点、重点，加以解决。通过倾听、分辨，让学生归纳出本地方言与普通话主要的声母差异，例如济宁嘉祥方言无翘舌音声母z hc hs hr，将普通话的 z hc hs hr分别读作 zcs［z］，翘舌音声母是本地人学习普通话的最突出的重点与难点。

第5课 感悟差异——普通话与我们的方言语音（二）

1课时。掌握普通话韵母的正确发音，寻找难点、重点，加以解决。通过倾听、分辨，让学生归纳出本地方言与普通话主要的韵母差异，例如济宁嘉祥方言无前鼻韵尾韵母，将普通话的a ne ni nu e n分别读作丢失了 n韵尾的鼻化元音等。

第6课 感悟差异——普通话与我们的方言语音（三）

1课时。掌握普通话声调特点，寻找难点、重点，加以解决。通过倾听、分辨，让学生归纳出本地方言与普通话的声调差异。例如济宁嘉祥方言虽然也有阴平、阳平、上声，去声四个声调，但它们的调值和调型跟普通话都不相同。声调学习是本地人学习普通话的重点与难点。

第7课 探究方法——声母辨正

1课时。掌握本地方言和普通话声母差异的辨正方法。掌握难点声母的正确发音部位和发音方法，运用单字记忆法、组词训练法等进行辨正训练。

第8课 探究方法——韵母辨正

1课时。掌握本地方言和普通话韵母差异的辨正方法。掌握难点韵母的正确发音部位和发音方法，辨析差异，体察韵味，运用单字记忆法、组词训练法等进行辨正训练。

第9课 探究方法——声调辨正

1课时。掌握本地方言和普通话声调差异的辨正方法。掌握声调难点，归纳、辨析本地方言和普通话声调对应例外字，对例外字运用单字记忆法、组词训练法等进行辨正训练。

第10课 探究方法——声韵母搭配辨正

1课时。针对本地方言与普通话音节搭配方面的突出差异掌握辨正的方法。例如济宁嘉样方言有z cs［z］与ua uai uang搭配的音节，而普通话没有。

第11课 鲜活生动与通用明了——方普词汇辨正

1课时。了解掌握普通话词汇结构特点，通过常用词语的方言与普通话对照，学习使用规范的词语。’

第12课 习惯的结构与规范的表达——方普语法辨正

1课时。了解掌握普通话语法结构的特点，寻找差异，明确规范。例如济宁嘉祥方言有量词三音节重叠（个——个个个，天——天天天 ）、指示代词重叠 （往这点——往这这，往里点——往里里）等方言语法现象。

第13课 会话——登上说流畅普通话的阶梯（一）

1课时。精心编选富有生活情趣的会话材料，指导学生进行口语初步训练，力求发音准确，停连得当。

第14课 会话——登上说流畅普通话的阶梯（二）

1课时。精心编选富有生活情趣的会话材料，指导学生进一步进行口语训练，力求发音准确，停连得当，语气流畅。

第15课 朗读——普通话的艺术升华（一）

1课时。精讲精析普通话朗读方法技巧，模仿示范性朗读。精心编选不同体裁内容的朗读材料，指导学生进行普通话朗读训练。

第16课 朗读——普通话的艺术升华（二）

1课时。精讲精析普通话朗读方法技巧，模仿示范性朗读。精心编选不同体裁内容的朗读材料，指导学生进行普通话朗读训练。

第17课 演讲——普通话运用自如的新境界

1课时。精讲精析演讲方法技巧，模仿示范性演讲。指导编写演讲词，进行普通话演讲训练。

第18课 辩论——口语表达的新飞跃

1课时。精讲精析口语辩论的方法技巧，模仿领悟示范性辩论录像片，指导分组对垒，进行普通话口语辩论比赛，检验普通话口语表达水平和效果。

五、“普通话与方言”校本课程的实施设想

“普通话与方言”选修课作为校本课程，确有其开发建设的社会文化价值和实际应用价值，开发建设好该课程，对于丰富学生的语言知识，提高学生的语言应用水平，使其具有适应现代社会需要的交际表达能力将大有裨益。为此，不但要精心选择设计课程内容，使其既要具有知识性，又要富有趣味性，并且体现探究性，而且还要精心设计教学方法，运用灵活多样的教学手段，采取科学有效的评价方法，这样，才能够建设出有特色高水平的校本课程。

首先，建立校本课程开发建设队伍。学校应从校本课程关乎学校长远发展，创建品牌课程，建设特色学校，促进学生全面发展的大计出发，组织发动高水平的教师组成课程开发建设队伍，来不断研究、完善 “普通话与方言”课程内容。区别于其他校本课程的重要一点是，就“普通话与方言”选修课而言，还必须培养建立一支高水平的普通话水平测试队伍。

其次，创建有效的教学组织形式。“普通话与方言”课是理论与实践相结合的课程，单一的教师课堂讲授模式势必造成教学效果的低下，必须讲授和练习相结合，学习和探究相结合，第一课堂和第二课堂相结合，集中学习和自我练习相结合，以丰富灵活的教学组织形式充分调动学生学习的参与意识、合作意识，培养学生的探究能力。

第三，运用现代化教学手段。“普通话与方言”课必须运用声音、图像、图表等多媒体教学手段，这样才能化抽象的理论解说为形象的具体感受，从而引发学生强烈的情感共鸣，收到理想的教学效果。

第四，优化教学方法。鉴于“普通话与方言”课程的理论与实践相统一，教师必须针对课程特点采取有效的教学方法，诸如课堂讨论法、课前材料搜集法、听音鉴别法、比较分析法、课下合作探究法、自主归纳法、分组对垒法等等生动活泼灵活多样的教学方法，在各种具体方法的运用过程中教师既是传授者，更是引导者、参与者、促进者，在师生的交流、合作、“碰撞”中激发学生主动参与，师生共享合作成果。

第五，采取科学的评价方式。应该根据新课程改革提倡的“知识与技能——过程与方法——情感态度价值观”三维课程目标对学生的学习进行评价。具体说来，在知识与技能方面，应注意考察学生能否运用所学的知识归纳、梳理普通话与本地方言的对应规则，能否发现口语表达中的不规范现象并予以纠正；注意考察学生能否对汉民族共同语的发展变化、对当前语言应用的创新和规范化有较好的理解和认识。在过程与方法方面，应注意考察学生对语言应用的敏锐性和探究兴趣，考察其能否运用一些基本的知识和方法分析、探究语言问题；考察其在交流中是否能注意所掌握和运用的材料充分而真实可信，并有针对性，语言表达是否严密而有条理，并讲求语言艺术和实际效果。在情感态度价值观方面，应考察对待祖国语言的正确情感态度，对待方言的科学态度，对待课程的学习态度，能否从丰富人文涵养提高语言素养的角度树立正确的语言价值理念。