浅谈多媒体辅助教学的应用误区

万瑶瑶，万丽丽

（胶州市特殊教育中心，山东 青岛 266300）

多媒体辅助教学以其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，跨越时空的非凡表现力，以及传统教学手段所无法比拟的趣味性、直观性，深受广大教师青睐，更多地应用于课堂教学。在日常教学实践中，也容易出现一些使用上的误区，在此略做探讨：

误区一：教学手段越先进，教学水平越高

不少教师认为在教学过程中使用了多媒体，教学手段现代化，自己就教得好，学生就学得好。忽略了多媒体只是教学的一种辅助手段，是为教学服务的这一特征，穿着计算机辅助教学这一现代教育方式的“外衣”，进行着传统教学模式的翻版。教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，整堂课从讲授新课到布置作业全部用课件代替。教师过多地依赖于多媒体技术，导致整个课堂教学形成了由教师操作，计算机演示，学生“洗耳恭听”的新的“填鸭式 ”模式。 “机灌 ”替 “人灌 ”，教师成 “鼠标 ”，教学过程成了流水线，教师不停的点，学生不停的看，教师成了播放员，学生成了观众。课堂中没有了学生的主体性，也失去了教师的主导性。

要实现现代化教育技术与现代化教学思想相适应，教师要坚持在积极接受先进教学思想的前提下，再辅助以多媒体教学这一先进的教学手段，课件设计中要注重 “以学生为中心”；其次在课件结构上，变“线性结构”为 “非线性结构”，将课件设计成学生学习的资料库，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能根据教学需要而随意调度。同时，要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，接受能力较强的学生，教师可适当增强课件的智能化。实际教学中只有正确处理好教师、学生、教材和媒体之间的相互关系，才能达到更好的教学效果。

误区二：夸大了形式上的“花哨”，忽略了内容上的实用

有些老师在课件制作过程中过分的重视课件美工制作，课件中插入很多与教学内容无关的漂亮图片和动听的音乐，制作 “花哨 ”，片面地追求课件的外部 “包装 ”，而忽视了其真正功能和目的。这些华丽外表有时反而会冲淡课堂教学的主题，内容与形式牵强附会，实在是有“画蛇添足”之嫌。甚至有些非常简单，完全可以在课堂上由老师直接表述的一些话，比如：你真棒！你真聪明！哗哗哗的掌声……等等，都安排在课件中。有时会造成学生注意力的分散，影响教学效果。例如聋校实验教材人教版数学第八册《除数是三位数的除法》教学中，教师可能觉得在屏幕仅仅出示几道除法算式，版面过于简单和单调，为了增强画面的美感和视觉效果，在每道算式的四周，都加上了非常美丽可爱的FLASH动画，随着移动的小动物 FLASH动画，学生的注意力是都集中到屏幕上来了，但是学生把注意力只是放在移动的画面上 ，对老师讲解的问题又能听进去多少呢？更不用说是去冷静认真地思考了。

多媒体课件是服从和服务于教学，是为了更好地提高课堂教学质量。教学课件的表现形式应以精、简为原则，突出教学主题，简洁明了，不能繁琐，更不能花哨，呈现信息的容量要适当；内容、形式不可牵强附会，以免偏离教学的主要目标；在多媒体课件编辑合成过程中，要通过艺术性、教育性、科学性的有机统一，有效地突破教学中的难点和重点。

误区三：情景上的设计，淹没了教学重点的把握

不少教师倾向于运用多媒体创设教学情景，却往往忽略了引导学生把握学习重点。同样还是全日制聋校实验教材人教版数学第八册《两步应用题》部分里，有这样一道练习题：同学们去采集标本。捉到蝴蝶6只，捉到的蚂蚱是蝴蝶的3倍，捉到的甲虫比蚂蚱少7只。捉到甲虫多少只？屏幕上先出现了一幅色彩艳丽的春天田野里的景色，绿绿的草，还有各种颜色的野花开满了整个田野，一条小溪潺潺地流动着溪水……，一派春光无限、生机昂然的情景。这第一个画面刚展示出来，所有的学生一起赞叹：“哇，好美呀！啊，真好看！漂亮极了……”，教师听了对自己的设计挺满意，接着充满感情的说：“同学们，春天到了，老师带领大家到田野里去采集标本，好不好？”学生都高兴的一齐点头。画面紧接着换成了田野里小学生拿着工具，正追逐上下飞舞着的6只蝴蝶的情景，整个课堂热闹了起来，部分学生开始在底下窃窃私语，指手画脚。学生的反应对老师形成极大的鼓舞，连续点击鼠标，画面随即出现了藏在草丛中的蚂蚱，（文字：捉到的蚂蚱是蝴蝶的3倍）；趴在小草叶子上的甲虫，（文字：捉到的甲虫比蚂蚱少7只），以及要求的问题部分。课堂开始沸腾，学生不再是小声的议论，而是开始兴奋地告诉老师，自己曾经在哪里捉到过画面上蝴蝶、蚂蚱和甲虫。老师可能感觉到跑题了，开始切入正题，提问：“我们捉到了几只蝴蝶？”很多学生开始沉默。

课堂教学不等同于演电影、电视，情景的创设要点到为止，重要的是要把握住课堂教学的重点，化解难点。一切如果偏离了教学的中心主题，不仅不会达到预期的效果，反而会瞎子点灯白费蜡的。情景必须为重点而设，展示的内容必须有助于学生突破难点。教学中，要想更好发挥多媒体教学的优势，只有紧紧围绕“一切以教学为中心，一切以知识为重心”，根据具体教学内容精心制作合适的多媒体课件，努力寻求它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，这样才能起到事半功倍的效果。

误区四：视听替代想象，固有画面限制思维创造

多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，将抽象的东西具体化，形象化，声情并茂地展现在学生的面前，它提供的画面、信息等是丰富学生想象力的重要素材，但如果多媒体呈现的时机不对，就会严重制约学生想象力的发挥。例如全日制聋校实验教材人教版语文第十六册《迷人的天山牧场》一文中，讲述和描写了天山牧场迷人的景色：“当你策马在这千里草原上尽情驰骋的时候，处处可见成群的羊群、马群和牛群。它们吃了还有乳汁的酥油草，毛色格外地亮，好象每一根毛尖都冒着油星，……阵雨过后，草原更加清新碧绿，远看象一块巨大的绿宝石，近看那缀满草尖上的水珠，又象数不清的金刚钻……”这是多美的一幅图画啊，教师在出示了课文内容之后，紧接着转换到多媒体呈现的图片上，所有学生看到的和脑海里展现的都是同样的场景，“原来课文中描写的天山牧场就是这个样子的”，所有学生脑海中出现的天山牧场都成了一个固有的模式，学生个体的想象完全被限制住了，失去了想象创造的空间和可能，这是所有老师都不愿意看到的结果。

试想，如果老师先声情并茂的范读课文，再带领和指导学生有感情的细读几遍，把一些关键词语、优美段落进行特殊的处理，如放大、闪烁、变色等，让学生反复品读，深入揣摩，从中体会，玩味其美所在。再合上书本，让学生尽情地想象，你会发现每一个人想到的都是不一样的，也许想象到的风景比真实中的更美。学生不再局限于书本描写的表象，他也许会告诉你草原上的天空是多么的蔚蓝，风是多么的轻柔，甚至呼吸到了清新无比的空气……，他们的想象会出乎你的意料。此时再展示多媒体的画面，并告诉学生这只代表老师自己头脑里的景象，现在可以让他们畅所欲言，说一说与他们脑海中想象的景象有什么不同，实现师生间交流与沟通，同时，学生的创造性思维也可以得到尽情发挥，教学任务圆满完成，相信这样的教学过程学生所获得的知识是终生难忘的，因为他们头脑里风景都是独一无二的，是属于他们自己的。教学中，只有把课堂时空还给学生，给学生提供想象和创新思维的感性材料及空间，才能促进学生想象力及创新思维的更好发挥和培养。

误区五：不注重学科的属性，实行一个单子抓药

各门学科之间有联系，也有区别，重要的是根据教学的实际需要去设计和考虑课件的制作，做到因“科”制宜，因“课”制宜，不能千篇一律，更不能用课件代替一切，为了使用多媒体而使用多媒体。如理科是一门实验性很强的学科，实验本身是最直接、最生动的媒体，是任何其他媒体所取代不了的，一些内容必须让学生亲自动手操作。如果不考虑它的特殊性，不考虑教学内容的贴切性，硬用课件代替实验，岂不是舍近而求远吗？全日制聋校实验教材人教版理科一分册《观察叶通过蒸腾作用散失水分》一节中，教学目的是让学生认识叶的蒸腾作用，若果利用教室里现成的一盆绿叶花卉，用一个透明的塑料袋把花冠套起来扎紧，然后浇足水，放在阳光下照晒一会，一个生动鲜活的教具就产生了，可以直接拿到课堂上使用。学生看地清楚、真实，印象深刻。象这样的教学内容还有必要再通过课件制作展现出来吗？

我们在课堂中不应单纯、片面地追求多媒体教学，而要根据学科的特点和教学内容的实际，坚持适用、适当、适时、适量的原则，扬长避短，正确合理的运用。传统的教学手段，例如实物、模型、挂图以及教师特定的教学语言、教态、板书都是课堂教学中不可缺少的教学媒介，包括教师对学生特有的人格影响，都是任何教学手段都无法代替的。只有做到多媒体教学和传统媒体教学的有机结合，综合运用，才能实现课堂教学的最佳效果。