独立学院(三本)建筑学专业美术基础课程教学模式

王 彬，周 晶，樊 进

(河北联合大学 轻工学院，河北 唐山 063000)

美术课是建筑学专业必修的基础课程，扎实的美术基础是建筑学专业学生必备的专业素质。但是，作为独立学院(三本)建筑学专业的美术教师在教学实践中深切的地感受到美术课面临着如下困境:一、绝大多数学生美术基础差甚至是零基础。二、学生主动学习的能力差，对美术兴趣不高。三、课时少，不能满足学生专业素质的培养要求。如何在现有的条件下有效地培养和提高独立学院(三本)学生的美术基础，是教师乃至教育界应该十分关注的重要课题。

一、“任由失败”，增强学生兴趣，磨练学生意志

由于绝大多数学生没有美术基础，因此作为美术初学者来讲失败与挫折是首先要遇到的难题。而大一的新生心理素质还不成熟，在学习的过程中更容易产生不知所措、急于求成、畏惧困难的情绪，我所教过的学生中就有因对美术畏难、不感兴趣，而想自暴自弃甚至想退学的。此时此刻，作为教师要有强烈的爱心和责任感，用“心”体察学生的心理状态，“对症下药”。教师在课程训练过程中鼓励学生“失败”，正确认识并善待学生的“失败”是教学的必须。比如在《素描》课程的训练中，大多数学生胆子小，不敢动笔，怕画坏了，这时教师应鼓励学生“任由失败”，即使画错了、画脏了、花乱了都没有关系，对于学生的“失败”给予足够的尊重，不打扰，不介入，而当学生无视失败、遮蔽失败或寻求帮助时教师要及时介入，予以启发、引导，给学生充足的时间反思、分析、总结，找到“失败”的原因，从而进行修正。任由学生“失败”，不仅打开并放松了学生们的创作思维，而且在修正的过程中又得到了二次审美的真实体验，让他们的学习意识在潜移默化中得到升华，转化为强烈的兴趣，从而不断提高绘画能力。

二、采用“弹性”成绩评测机制，增强学生自信心

三本建筑学专业学生的美术基础的整体特点是“一头大一头小”，即绝大多数学生美术基础差甚至是零基础，极少数学生有一定的美术基础，相对较好。由于美术基础不一样，课时有限，基础差的学生往往比基础好的学生付出了更多的辛苦，但换来的结果还是不尽人意。如果仅凭一次课程练习、几幅作品的画面效果就对学生的学习成果作出评价，那么，大部分的学生势必会产生强烈的心理落差与挫败感，从而灰心丧气，最终自暴自弃。因此，建立“弹性”成绩评测机制，是增强学生自信心，激发学生求知欲，提升学生探索精神，培养学生创造力的有效手段。在对学生成绩评测时，可按年级的不同来制定相应的评测标准。比如，一年级美术基础课程的考查比值为:平时成绩占60%;最终考查内容效果占40%;合计100%。二年级和三年级美术基础课程的考查比值为:平时成绩占40%;最终考查内容效果占60%;合计100%。(平时成绩依据出勤、上课表现、创新过程、作业完成、调研报告等情况给予综合评定;最终考查内容效果依据数张作业最终的画面效果给予综合评定)大一新生初来学校，难免心浮气躁，正是树立正确的、健康的、积极的学习意识的关键时期，因此，我们提高了对大一新生平时成绩评测的比值，而减低了最终考查内容效果的比值，这样美术基础差的学生只要知努力，还是能够得到好的成绩的。这不仅有效的抑制了学生的浮躁心理，同时在一定程度上又激励了学生努力学习，争取好成绩的热情和欲望;二年级和三年级的学生经过一两年的培养与磨练，基本树立了正确的、健康的、积极的学习态度，具备了一定的观察力、表现力和审美力，最终要使学生的创造力得到施展，而学生创作的思维过程是隐性的，最终还是要表现出显性的结果，这样在二年级和三年级学生心理状态相对稳定，美术基础普遍提升的前提下，就应适当降低平时成绩评测的比值，而又提高最终考查内容效果的比值，让学生打消担心平时成绩影响课程最终成绩的顾虑，从而使学生在灵活宽松的学习环境中，放开手脚大胆实践，不断探索，让思想的火花最终结出艺术创作丰硕的果实。

三、推行教学改革，优化课程设置

由于各门课程学时有限，课程内容相对单一、孤立，学生总会有“浅尝辄止、废然而返”的感觉。因此，如何在总课时量不增加的情况下使教学达到事半功倍的效果是改革的必然。实践证明充实教学内容，合理的整合美术课程，优化课程设置是解决问题的有效方法。在突出专业设计需要的前提下，打破原有的课程体系，将多门课程整合成一门课程，比如将结构素描课程、调子素描课程和设计素描课程整合为一门基础素描课程。这不仅在有限的时间里充实了教学内容，而且还提高了学生的美术基础，拓展了学生的创新思维。但是课程的整合并不是简单的把各学科及不同课程的知识内容断章取义地罗列在一起，而是要合理的、科学的处理多学科不同课程内容间的关系，要根据专业设计能力培养的目标来选取各个学科及不同课程内容，把它们有机的结合起来。课程不仅要具有严格的内容，而且课程与课程之间应保持连贯性、一致性。处理好课程与课程之间的内容衔接，使其趋于综合化，链条化，形成一脉相承、逐步递进、相互渗透的关系，这样课程内容就不会单一、孤立，学生就不会感到知识结构的断层，比如色彩课程，在建筑学中对色彩知识的学习包括绘画色彩、设计色彩两大类，在课程内容中体现为色彩的基础知识、写生色彩、色彩的运用(色彩构成)、效果图表现技法等内容，将这些课程内容贯穿于色彩、建筑初步、软件基础、建筑设计等课程中，并在课程设置过程中不断开设或在不同课程中渗透诸如工艺美术、摄影、音乐欣赏、心理学、美学、社会学等其它对专业有最新需求的课程及最新观念，这将有助于培养学生扎实的美术基本功，开拓创新思维，提高综合素质，为培育具有多种职业适应能力的复合型人才铺平道路。

四、充分利用和开拓教学资源，创造丰富而具有特色的教学实践形式

实践活动是理论知识得到真正诠释与发挥的环节，是学生形成新的美学意识、提高创作能力的重要源泉。首先，我们可以开展“竞赛教育入课堂”的教学方法，实现“竞赛教育”与“第一课堂”的完美结合，比如《建筑快速表现技法》这门课程，可根据某设计大赛的主题要求进行相应的习题训练与安排，让同学们按照相应的命题进行设计与表现，这样同学们不仅对快速表现技法得到了巩固和锻炼，而且还可以参加竞赛，竞赛获奖直接影响学生们的综合测评成绩，极大程度的调动了他们进行创作的积极性，学生们也就必然的、自觉地将课外的时间加以利用，延长了课时量，可谓是“一举两得”、“事半功倍”的效果;其次，我们可以借校园文化活动为载体，积极开展第二美育课堂。可多举办些展览会、学术报告会、多接待和邀请专家来学校进行交流，比如借我院每年一度的艺术文化节活动，举办了建筑学专业第一届课程设计作品大赛的展览，在作品准备、征集的过程中，学生们都显示出了不同以往地高涨热情，争先恐后、甚至废寝忘食地搞创作、搞设计。可见这不仅丰富了艺术教育的实践形式，同时也为学生自我艺术才能的展示提供了又一平台，促进了学生主动学习的意识。再次，与知名企业建立校企联盟，建立稳定的实习基地，鼓励师生深入企业实践学习，这不仅有效解决了学生在校期间与企业无缝对接的问题，同时也开阔了青年教师的眼界、提高了其业务能力;最后，丰富教学模式，将现代教育技术与传统教育手段相结合。美术基础课程属于视觉艺术和造型艺术的课程，讲解的内容直观性要强，才容易被学生理解与掌握，所以在教师口传身授的教学模式中，适当的加大多媒体教学手段的应用，这将极大的满足美术课程的教学要求。在理论授课的过程中，美术基础理论知识部分的讲授，可借助电脑、投影仪、电子白板等先进的电脑多媒体工具向学生展示图、文、声、像相结合的电子课件，它不仅能增大教学容量，开阔学生视野，诱发学生思维，而且让授课更生动、更直观、更让学生所接受;在课程训练辅导部分中，可让学生把个人收集的资料和创作想法做成课件，走向讲台让大家分享，并让学生之间相互点评，再结合教师具体而又直接的演示、辅导及讲评，这不仅完善了课程的内容结构，同时又提高了学生整体的设计水平和欣赏水平，锻炼了学生的心理素质和沟通能力;在课程的机动时间或课余时间里，可尝试建立师生网络学习共同体，以班级或年级作为单位建立网络学习社群，通过网络学习共同体的交流、协作、活动形成集体知识，并在个体之间、个体与共同体之间传递与转化，最终生成新的知识与理念。

教学包涵了教师的“教”和学生的“学”两个方面。而教师的“教”在教学过程中起着主导作用，教学设计控制着教学节奏、教学方向、教学过程、决定着教学目标的实现，与此同时学生“学”的好不好也要通过教师的引导和组织才能完成。因此，独立学院(三本)教师应该明确自己的使命与职责，认清自身的不足，更加严格的要求自己，拿出最大的精力，不断地提高自身的专业素质，在汲取国内外建筑学发展成果的基础上，构建适合社会主义市场经济的中国建筑学专业美术新型课程体系，在美术教学中不断探索适应独立学院建筑学专业的课程设置与教学方法，充分发挥青年教师的潜能，走教师专业化道路，在教书育人的岗位上，扮演好教师的角色，完成历史赋予自己的重任。

［1］刘燕．建筑学专业美术基础教学改革探析［J］．高等建筑教育，2010(2):96-98．

［2］沈通生，李金荣，曾智华．采取切实可行措施加强青年教师培养［J］．江苏高教，1990(4):57-60．

［3］刘振红，杨作东．论独立学院的办学特色［J］．教育与职业，2012(742):30-31．