浅析日语专业基础阶段的写作教学

贺慧中

浅析日语专业基础阶段的写作教学

贺慧中

近年来，日语专业学生普遍写作能力较弱，如何改进日语专业写作课教学，提高学生的日语写作水平成为了基础教学研究的一个不可忽视的课题。本文结合实践教学，从课程内容、教学方法、授课模式等方面，就如何提高学生的写作能力阐述几点自己的想法，有待各位同仁的指正。

日语写作；基础阶段；教学方法；授课模式

贺慧中/北京理工大学珠海学院外国语学院日语系助教，硕士（广东珠海 519088）。

日语写作是一门技能课，它对于提高学生的日语综合能力有着十分重要的作用。而日语专业学生的写作技能相对滞后于其他技能。改进日语专业写作课教学，是目前亟待解决的问题。笔者以本校日语专业大一、大二写作课为例，从学生的实际语言能力出发，基础阶段采用阶段性地选择教学模式，对课程内容、教学方法、授课模式等方面进行了一些尝试和探索。

一、研究背景

听说读写译是日语学习的基本技能。然而从杨诎人、谭晶华的《全国大学日语专业四级考试作文问题分析》（2007）论文中可以看出，现在日语专业学生的写作水平确实令人担忧。在基础技能、文字和词汇、语法以及表达等方面尚存在不少问题。本校日语专业为培养专业基础扎实的学生，在课程建设方面注重对学生基础理论与基本能力素质的培养，在基础教学阶段（一、二年级），大一第二学期开设“日语写作1”课程，大二第一学期开设“日语写作2”课程，大二第二学期开设“日语写作3”课程。笔者通过写作课的实际教学，认为“日语写作1”、“日语写作2”、“日语写作3”应该从学生的实际语言能力出发，循序渐进地阶段性地选择教学模式，融合各种教学方法，扬长补短，因材施教，才能达到预期的教学目标。

二、教学方法

（一）“日语写作1”——采用传统的结果教学法

在大一第二学期，由于学生所学知识匮乏，单词量有限，同时对于文章格式、文体、用言词尾的变化等掌握有限，学生只能停留在最简单的句意表达上。如名词谓语句、动词谓语句、形容词谓语句、形容动词谓语句、存在句等。学生无法用自己所学知识表达更有深度的内容和想法。写作课实际上只需要停留在对已学语法、词汇知识的运用与巩固。因此，笔者认为这个阶段采用传统的结果教学法，通过命题作文，提供文本格式后，让学生熟悉文本特点以后，有方向性地指导学生写作。这个阶段的结果教学法，在于让学生巩固对语言知识的掌握，提高对词汇，文章格式等的恰当应用。

（二）“日语写作2”——采用传统的结果教学法和任务教学法结合，重视培养读者意识

笔者在实际教学过程中，发现这个阶段如果仍然停留在形式单一的命题作文上，学生所学知识量虽然可以有所增加，但仍难以提高写作水平。这样的写作教学无形中束缚了学生的写作积极性和创造性，而任务教学法是以学生为中心的过程教学法，在“注重思想内容的挖掘和表达、强调写作目的和意图，注重反馈和批改”的同时，强调作文内容的真实性、实用性及写作者的读者意识。莫菲特曾说：“任何教写作的人，其首要任务是培养读者意识，否则教学很难有什么效果。”笔者认为这个阶段一方面应该通过命题作文巩固基础知识，另一方面选择学生容易接受的名言名句和优秀文章进行讲解和临摹，培养学生的读者意识。通过培养学生的读者意识，一方面可以增加学生的阅读量，激发学生的写作兴趣；另一方面将所读文章进行内化，并通过写作变成自己的语言表达出来。不过这是一个循序渐进的过程，从大二上半学期的写作效果上来看，学生想写出优秀的作文还是会感到力不从心。

（三）“日语写作3”——采用传统的结果教学法和任务教学法结合，适当加大难度

进入大二第二学期，笔者会有意识地选择学生感兴趣但难度偏大的文章。大多数文章都是有关人生感悟、恋爱、工作等方面的文章，也是平日里学生们想表达但是由于所学知识的局限性无法表达的内容。笔者发现这个阶段学生通过阅读文章接受信息的能力较大二第一学期提高了很多，写作水平也有了一定的提高。学生们也从曾经的消极对待转为积极对待。

三、写作教学的具体做法

（一）“日语写作 1”授课模式

现在所使用的教材是 《みんなの日本語 初級 やさしい作文》，共16次课，每次2课时。

要求学生每次课上完成1篇命题作文。具体授课内容安排如下。

（1）根据每篇命题作文讲解文章的整体构成。

（2）学习范文，讲解写作知识。

（3）为了写好作文，讲解作文的要点，对特定的语言表达方式进行片段写作练习，培养学生的写作策略和技巧。比如省略句，长句复句，描写句等常用句，通过分析例句使学生掌握常用句型的写作技巧。

（4）通过看图实践练习，让学生进行模仿练习。

（5）当堂完成一篇命题作文。通过学习范文、相关的句型和词汇将掌握的知识进行整理加工并加以运用。

（6）下次课的时候，将批改后的作文发还给学生。

（7）整理普遍性存在的问题，上课时统一讲解。个别问题，选择一对一的讲解。

（二）“日语写作 2”授课模式

教材由两部分组成，一部分采用自编教材，另外一部分由老师选择较简单的名作。共16次课，每次2课时。命题作文选择隔周写的方式。自编教材主要通过文体的不同进行编写。如，议论文“電子書籍の必要性”、感想文“大学で学んだこと”、说明文“私の好きな本について”等 。自选教材从学生的实际语言能力出发，选择学生较容易接受的名作。如耳熟能详的宫沢贤治的《雨ニモ負ケズ》等。具体授课内容安排如下。

（1）采用“日语写作1”的授课模式，但是作文为每两周写一次。不同的是老师提前一周给出作文题目。需要学生事先去了解和查找相关资料，了解相关日语的表达方式，这样避免了课堂对于突然的一个题目学生们由于词汇匮乏，缺少相关知识的了解而出现了凭空造词或者一味地问老师等现象。同时写前阶段也能够给学生足够的自由想象时间，有助于激发学生的积极性和创作灵感。

（2）名作赏析。以宫沢贤治的《雨ニモ負ケズ》这篇文章为例。这篇文章是一首较为简易并且朗朗上口的诗歌，授课的时候除了讲解文章的内容，更重要的是让学生体会作者所想表达的豁达的人生大境界以及感受“风”、“雨”、“雪”等迷人的意象和深沉的意境。因为这篇文章是首诗歌，笔者会让学生上课朗读，感受抑扬顿挫、跌宕起伏的音律之美。

（3）除了赏析文章的内容、朗读文章之外，笔者也大胆地尝试让学生对文章进行摘抄。每次课大概10分钟左右。笔者一直认为抄写可以加深对文章的理解，培养读者意识。除了课上的10分钟，也鼓励学生课下每天坚持10-20分钟抄写一些自己喜欢的美文，日积月累可以慢慢提高自己的写作水平。

（三）“日语写作 3”授课模式

进入大二第二学期，关于教材的编排方面，笔者一部分采用自编教材，另外一部分选用日文教材本田健的《20代にしておきたい17のこと》（20几岁要做的17件事情）。共16次课，每次2课时。命题作文选择隔周写的方式。自编教材主要选用最近社会热点话题及学生们关心的话题等作为作文题目。如，“大学生のアルバイト”、“十年後の私”、“私の周りの最近のニュース”等 。在自选教材的授课内容的选择上，笔者会从学生的实际语言能力和实际需求出发，选择稍微偏难但是学生们愿意去学和较容易接受的文章。比如本田健的《20几岁要做的17件事情》，它包含了笔者对学生们的期望，笔者也明白学生们20岁左右的时候所要经历的烦恼，希望能在学习书本知识的同时，树立正确的人生观、价值观和世界观。具体授课内容安排如下。

（1）采用“日语写作1”的授课模式，作文为每两周写一次。笔者提前一周给出作文题目。学生事先去了解和查找相关资料。但是与“日语写作2”相比较，增加了一个环节：让学生上台发表，需要通过PPT的演示，用自己的语言来阐述自己的观点。以“大学生のアルバイト”这一命题为例，笔者首先要求学生确立自己的论点，赞成或反对大学生的打工；接着让学生提供论据来阐明自己的论点；最后推导出自己的结论。老师在听学生发表的时候，对于学生的语法错误不必马上指出修改，只需做适当笔记，待学生发表完后进行评价。对于比较新颖的观点给予肯定，尽量正面鼓励学生。对于比较好的表达方式给予表扬，鼓励其他同学学习类似表达方式，最后对于语法错误给予订正。

（2）下次课的时候将批改后的作文发给学生。这时，不同于“日语写作2”的教学方法是，笔者不再站在老师的角度统一讲解学生作文的错误，而是通过作文改错测试，让学生自己去发现问题。具体做法是将学生们犯错的例句收集，选择10-15句进行随堂测试。通过这个环节不少学生能自己发现问题并予以改正。笔者发现这样的测试，比起重复地在学生的作文纸上批改印象更加深刻，同时也提醒其他的同学不要再犯类似的错误。

（3）让学生摘抄文章的同时写上自己的感想。以该书第一篇文章《人生最大の失敗をする》为例，这篇文章主要写不要害怕失败以及如何坦然接受人生的失败。很多语言如果翻译成中文大家都觉得很普通。但是越是看似普通的句子的翻译，在学生的生搬硬套中，往往越词不达意。笔者这时会引导学生们直接用日语去体会其中的意思，可以培养学生用日语思维的习惯。在摘抄的时候学生们对于自己喜欢的句子可以细细品味，日积月累，不但可以提高日语的写作能力也可以提高日语的综合表达能力。最后笔者要求在摘抄的时候一定要写上自己的读后感，一则学生可以将自己的所思所想传递给老师，增进学生和老师的交流；二则有助于加深学生对摘抄内容的理解，调动学生的学习主动性。下次课的时候，笔者将批改后的感想文章发还给学生，上面附有来自老师的意见，以此鼓励学生继续努力。笔者在这样的实际教学过程中，发现一些学生会要求笔者介绍一些类似的文章课后学习阅读，这也是让笔者感到欣慰的。中国有句古话，“授之以鱼不如授之以渔”，只有真正地培养了学生的读书与写作意识，才能从根本上提高学生的写作水平。Krashen的研究结果表明成功的写作者多半有读者意识。

以上就基础阶段的写作教学谈了几点自己的想法和日常的做法。通过结果教学法和任务教学法的结合，阶段性地选择授课模式，能够有效地提高学生的写作积极性，引导学生扩大阅读量，增强学生的读者意识，从而提高学生的写作水平。对写作课的教学，在今后的教学实践中，通过及时地收集学生的反馈意见，修改或者补充教学内容，形成自己行之有效的教学方法。

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[1][日]高橋 フミアキ.名作書き写し文章術[M].東京：株式会社コスモトゥーワン，2009

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[5]张静,陈俊森.全日语写作教学法探讨-关于“任务教学法”和“结果教学法”的实证性研究[J].日语学习与研究,2004（4）

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1671-6531（2013）16-0114-01

责任编辑：贺春健