利用网络资源优化中职语文阅读教学刍议

何 薇

何薇/南京市医药中等专业学校讲师（江苏南京210007）。

阅读，是阅读者不断实现自我超越的过程，是人类素质的生产过程。阅读能力是伴随每个社会人的一项终生能力。随着社会的发展，阅读的重要性更为突出，语言的学习、思想的传达、文化的继承、文明的创造，都要通过阅读来实现。《中职语文新大纲》基础模块中指出学生应“阅读各种优秀作品，体会其丰富内涵，加深和拓宽对自然、社会、人生等问题的思考和认识。”职业模块和拓展模块中对阅读教学则提出了更高的要求。

互联网的普及将中职学生带进了一个全新的阅读世界，学生的课外阅读越来越青睐于网络小说，其中又以灵异神怪、武侠仙侠、浪漫言情为主，而对于国内外经典著作却极少问津，学生不愿意从经典著作中汲取营养，导致其人文素养不断下降，这让老师、家长忧心忡忡。临渊羡鱼，不如退而结网。我们要明确一点，网络阅读只不过是阅读形式的一种外在变化，其实质和纸质文章的阅读相差无几，特别是在引导学生阅读的目的上，是完全一致的：都是为了让学生养成阅读的好习惯，培养学生的理解能力、创新思维能力和写作能力。既然学生喜欢这种阅读模式，语文教师何不与时俱进，因势利导，把学生们引入网络阅读的精彩世界呢？

一、网络对语文阅读教学的有益影响

（一）网络扩大了学生的阅读范围，激发了学生阅读的主体性

网络资源丰富多彩，就语文阅读教学来看，它为学生提供了形式多样、内容丰富、信息量大、具有交互功能的阅读资源，成为巨大的资源库。利用网络资源，学生在固定的时间中阅读范围明显广博，古今中外的名著、天文地理、现代科技等等，阅读量大大增加。经过统计，学生普遍认为网上阅读是既方便快捷又经济实用的方式。

阅读是个体行为，它具有随意性、自主性。网络环境下，中职学生的阅读更具有广泛性、随意性、主体性。语文阅读教学的最终目的不是让学生读懂了多少文章，而是使学生面对各种文本能自我解读。教师可以让学生参与备课、讲课，激发学生自主学习的兴趣，主动走进网络获取知识，锻炼自己的阅读能力。由于网络信息的编制采用了非线性技术，它可以按人脑的联想思维，把相关的信息联系起来。学生输入信息指令后，它能够提供各种路径，引导学生进行积极、主动的探索式、发现式学习，而不是被动地获得储存的知识，这就使学生的主体性充分发挥出来。

苏霍姆林斯基曾说过：“30年的经验使我相信，学生的智力发展取决是否会很好地阅读。会边读边想的学生，比起那些不会迅速阅读的人来，处理任何事情要快些，顺利些。”要让学生思维活起来，其问题不一定完全由教师提出；更多的时候，可以让学生提出问题，并进行自主思考和探究。自主阅读中学生的一点疑惑、一声感叹、一句批评，都是可贵的。在此过程中，培养学生良好的阅读品质，让他们受益终生。

（二）网络突破了学科限制，加强了语文阅读与其他知识的联系

以往的中职语文学习往往局限于课本和教师提供的有限的阅读材料，语文学科内容与专业学科较少融合渗透，内容相对单薄和独立。而网络却突破了这种制约，它信息容量大、传输速度快、交互性和渗透性强，为学生创造出一个全新的虚拟真实空间。在这个空间，学生可以接触或了解人类已知的一切，甚至人们想象的和没有想象到的事物都可能存在其中。

（三）网络突破了时空的限制，师生课外阅读交流更有效、便捷

传统的语文阅读教学局限在教室里课堂上，时空都受到了限制，而网络使教学活动由课堂扩展到了课外的家庭、图书馆、宿舍等任何信息技术普及的地区，师生间的阅读指导、阅读交流和阅读心得可以在课堂之外的任何时间进行，由于交流形式更具私密性和亲切性，中职学生更愿意参与进来，学习的效果更加明显。

二、利用网络资源，语文阅读教学由封闭走向开放

网络的开通使语文阅读教学突破了时空范围，阅读教学也随之由封闭走向开放。具有实时性和广域性的网络阅读时空，使学生阅读的范围不再局限于课本、课堂，学生可以不受时间、地域和资格的限制进行自主阅读。阅读内容既有文学名著、精美时文，也有科普读物、新闻评论等等，这些丰富的内容能使学生走出课文学习的狭窄范围，而任意遨游在语文学习的广阔天地，而且超文本阅读的全新方式使阅读材料声像同步，图文并茂，图像、音频、视频等多种形式大大提高了学生的阅读欲望，增强了阅读兴趣。

网络巨大的知识容量为语文阅读教学内容拓展了无限的空间，从课堂学习到课外阅读，只要鼠标轻轻一击，古今中外，上下五千年，各种美文名著，精彩句章，任你纵横捭阖，尽收眼底。充分利用网络资源共享世界文化是阅读教学的一条捷径，语文教师应以开放的心态让学生的语文学习天地广阔起来。网络环境中的开放式语文阅读教学活动，还强调了学生群体间的经验交流，相互启发，使之产生更强的探索愿望，形成自信、自强的精神。

三、怎样利用网络资源进行阅读教学

（一）正确引导学生，客观认识网络作品

网络作品良莠不齐，语文教师首先要公正客观的评价网络作品，不能故步自封、人云亦云，简单地评价网络作品，不负责任地否定其文学价值和思想内容，片面地看待网络阅读。如果教师对这些作品没有一定的辨识能力，那么又怎么能正确引导学生去辨别，去判断呢？如果连这点判断能力没有的话，断然不能教出好学生。语文教师应是学生网络阅读的引路人和保护人，精心挑选适合学生阅读的资源上传到阅读教学平台上，供学生自主阅读，将最先进的阅读媒体介绍给学生，满足他们对新知识、新事物的好奇心，丰富阅读体验。

（二）充分利用资源，学会选择网络环境和阅读作品

阅读是为了增加学生的知识积累。网络环境下学生既可选一些知识性的文章来读，也可选一些趣味性的文章来读，既可选文学作品来读，也可选社会科学类、自然科技类的文章来读。

职校学生正值青春期这一人生重要时期，他们毕业后将直接走上工作岗位，肩负起社会责任，所以网上作品不一定要最好的，但有一点很明确：积极的作品能引导学生确立正确的人生观和价值观，而消极的作品只能让学生消极面对甚至逃避，不负责任，以灰色的眼光看待世界。因而，选择健康的、积极的、内涵深刻的作品阅读非常重要，语文教师在这一环节中起监督的作用，必要时可以给学生推荐一些文章来让学生阅读，以提升学生的阅读品味，达到指导课后阅读的目的。要提供一些优秀的网站供学生选择，并教会学生如何在图书馆或图书城的局域网内进行搜索，这样才能多快好省，使学生阅读到更多优秀的作品。

（三）明确阅读目标，启发思考

一个好的作品，一般是能引发人们思考的；一个好的作品，同时也是有可深入挖掘必要的。在指导中职学生网上阅读时，语文教师最好和平时对纸质文章阅读要求一样，提出一个明确的目标。因此选择好作品后，思考和提出问题能更好地体现教师的教学水平和学生的阅读能力。目标可以根据教材内容的安排来定，当学到写景抒情的散文时，可以让学生找到相关景物描写的好文章进行比较阅读；当学到某个名家的某个作品，可以在网上找一下他的其他作品，归纳一下作家的写作风格；同时也可以找找与他风格相类似的人的作品，看他们之间有什么异同。

（四）鼓励交流，分享阅读体会

教师可利用网络的优势鼓励师生交流、生生交流。如布置学生从学习网站上选择感兴趣的内容进行阅读，要求阅读资料后，通过微群、BBS论谈、留言本等交流工具将自己的阅读感受、体会和疑问与老师和同学进行交流、研讨。学生通过大量阅读、理解、感悟、表达、交流等实践活动，广泛接触语文材料，不仅有助于掌握阅读的规律，还可以通过浏览其他同学的学习体会，提高阅读成效，增强师与生、生与生之间的合作交流。

网络阅读可以是健康阅读，也可以向深刻转变，但它不能够完全取代图书阅读。我们要充分利用网络资源的开放性、丰富性、便捷性、自主性等优势，在语文的实际教学中正确看待和利用网络阅读，让其更好地为阅读教学服务，提高学生的信息鉴别能力，提高学生的审美欣赏能力。

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