中职数学教学中的情感教学思考

杨惠民

杨惠民/福建省泉州市机关干部文化学校高级教师（福建泉州362000）。

一、情感教学的含义

在教育心理学领域中，情感教学的含义就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。情感教学的核心是要管理学生在教学活动中的情绪，使之保持最佳状态。所以，这就需要数学教师依据数学教材的特点，善于思考、寻找教材中有利于学生自身发展的因素，渗透和体现情感教学的思想，有计划地散播一种积极的情感，进而去教育学生、激励学生，让学生得到充分的肯定，使他们能够自愿地投入到数学学习中去。

“情感教学法”是由“以学生为本”教育理念的指引，是针对中职学生的数学基础知识水平、学习能力和其对心理特征的深入研究而形成的，这一教学方法是基于教师对施展学生个人特长的自觉、自醒和对独特的教学风格的向往而生成的。“情感教学法”坚持着“快乐、成功、发展”的宗旨，针对中职学生在不同阶段的特点，采用不同的教学手段和教学方法，进而达到课堂优质教学的目标。

二、中职数学教学中情感教学的运用

（一）研习教材，探索教材中的情感因素，将情感教学渗透和体现在教学过程中

作为一名中职数学老师，我们必须认真研究课程标准，对教材了如指掌，通过分析不同版本的编排体系、知识结构，快速地更换头脑，跟上学生思考的节奏。

第一，在教学中多渗透数学的发展史、数学史话，多讲解我国古代在数学领域中取得的成就，多介绍领先世界的科技。这些都能够引起学生共鸣，让学生在老师的讲解下产生民族自豪感，这样会很容易调动学生学习数学的主动性。

第二，中职数学教师要从注意数学学科应用的广泛性，留心生活，观察周边环境，做到生活中处处有数学，处处用数学，这样就会在日常生活中把那些单调的数字、符号、公式、法则、图形和现实生活联系起来，从而让学生也能深切感受到数学知识就贯穿于我们的生活中。这样会使学生对数学产生亲切感，产生了对数学学习的浓厚兴趣，激发他们对数学求知的情感。

第三，中职数学教师要抓住数学本身所具有的抽象美、逻辑美，激发学生产生能动的联想，动手参与，在美感中增强追求真知的动力，从而让学生产生一种学习数学愉悦的心理。总之，教师要创造性地使用教材，积极开发学生学习数学的潜力，综合运用各种教学资源，达到激发学生学习兴趣的目的。

（二）增强教师的自身能力，将情感教学渗透和体现在教学手段上

伴随着新课程改革的不断扩展，课程结构、学习目标、教学方法等诸方面都产生了极大的改革。作为一名中职数学教师，必须不停止学习，积极提高自身的素质，为教学工作服务。

1．投入情感，注重感染。新课程鼓励我们抛弃“填鸭式”、“灌输式”、“教师一言堂”的教学方式，转变为师生互动、生生互动的氛围。中职数学教师要发扬教学民主，化身为学生数学学习活动的引导者、组织者、合作者；同时要求教师要很好地调控自己的情感，不要愁眉苦脸或是板着面孔，更不要凶神恶煞，怒发冲冠，总之不要把生活中的不快带到课堂上去。教师要通过激情的讲解，用积极、健康向上的情感在课堂中感染学生，进而打动学生的心灵。

2.发挥人格魅力，激发师生共鸣。中职数学教师还要注意发挥自己的人格魅力，做到用独特的人格魅力感召学生，这会在潜移默化中培养学生健全的人格；同时，教师还应该保持一颗年轻的心，尝试着寻找师生之间情感的契合点。在这种心灵相通、情感愉悦的平等、和谐的教学气氛中，学生不自觉地就会吸收新知识，在课堂中学生们学习知识的效果自然会大不一样。

3.在教学方法上渗透和体现情感教学。在数学课堂的教学中，教师应该用各种方式促使学生产生求知的需要，从而激发学生强烈的求知欲望，让学生在数学课堂中一直保持情感高涨，通过这种快乐学习，让学生保持在一个良好的学习状态之中。

首先，教师可以借助导语、多媒体等引入情感，启发学生的好奇心，创设一种“我想学”的情境。

其次，教师可以借助语言，激发学生的情感。作为一名数学教师，在讲课的时候，要注意语言节奏的轻重缓急，语调的抑扬顿挫，语言的丰富变化，给学生营造一种“我要学会”的气氛。

再次，教师还可以让学生充分参与教学活动，亲身体验争取成功的情感体验，教师要努力为学生设立成功的阶梯，在学生实现目标后，教师应及时表扬学生，并让其他学生一起分享这种成功的喜悦；当学生遇到困难或失败时，教师要及时勉励学生，带领学生从失败中找到成功点，保护学生的自尊心，让学生始终保持继续学习的状态。

（三）注重学生的个体差异，因材施教，将情感教学渗透和体现在整个教学环节中

中职数学中的情感教学，还充分体现在和谐的师生关系中。教师需要用一种平等的态度对待每个学生，发现学生发展的个体差异，对学生不能喜“优”厌“差”，要充分地给予学生信任、鼓励，为他们创造一种和气融融的情感气氛，为他们顺利上好每一节课做好铺垫。

对于那些数学“优生”，即学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，教师要为他们准备充足的材料，引导他们学习，发挥他们的数学才能。在课堂教学环节中，教师的在设置题目时，要有坡度，留有难点，给予这部分学生一定的挑战性；在研讨环节中，教师要注重培养这部分学生与人合作、欣赏对方的良好品质；教师还应该在课后作业中留有适当难度的思考题，给他们足够发展的空间，让他们发挥思考的优势。

对于那些数学“后进生”，即上课反映慢、课后作业不完成、讨厌学习的学生，在数学认知上要给他们降低坡度，在情感上多给予鼓励。在教学中，教师要转变对后进生的态度，加深对后进生的情感，课下多和他们谈心，对每一名学生都对症下药；在课中要多倾向他们，让他们多参与到课堂，使他们感受到老师对他们的关心和重视。

三、情感教学的作用

情感教育在中职数学中所体现的作用是极其重要的，作为一名数学教师，要加强对学生的情感教育，给予学生适当的情感关怀，让他们全身心地投入到数学学习中。只有老师用一颗爱心去接触学生，才能帮助他们培养健全的人格、品行、良好的习惯，进而树立正确的人生观、价值观。

在教学中结合数学学科的特点开展情感教育，将会对数学课堂教学起到事半功倍的作用。我们知道，新形势下的人才需要具备较强的沟通、交往能力，一定的创新能力以及探索能力，从而达到与时俱进。因此，要想真正实现这些能力，在数学教学过程中对他们进行情感教育是必不可少的途径。在平时的教学过程中，教师要爱护和关心班级每一个学生的成长与学习，让师生间建立起良好的情感，彼此间达到互相信任，让学生形成一个良好的心态，这些都会加强课堂学习的效果，促进数学学科成绩的提升，也会大大提高数学教师在学生中所树立的威信。

中职学生正处于心理和生理的形成期，教师在课堂上实行情感教育会很好地促进学生的身心健康发展，让学生感受到老师的真切关怀，从而对数学学科产生兴趣。一种乐观积极地学习态度对学生来说是至关重要的，而这种态度的积累就需要教师在数学教学中渗透情感，将中职学生培养成全面发展的阳光青年。

[1]郑毓信.数学课程改革 2005[J].审视与展望.教法，2005，(9)

[2]刘瑛.开发“情商因素”提高数学教育质量[J].数学通报，2005，(9)

[3]刘新求，张垚.探讨培养数学情感的心理学规律[J].太原教育学院学报，2005，(2)上，这门课的主要目的就是培养学生的交际能力，如果仅仅是老师