问题教学法在机车电器教学中的运用

甘永双

一、 问题教学法

（一）问题教学法的涵义

问题是指客观存在的事物与人的主体意识之间矛盾在思维过程的反映。什么是问题教学法？问题教学法就是把教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求，探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力的教学方法。在这种课上，教师有意地创设问题情境，组织学生的探索活动，让学生提出学习问题和解决这些问题 （这种作法的问题性水平较高）；或由教师自己提出这些问题并解决它们，同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑 （这种作法的问题性水平较低）。“问题教学”为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，使学生在问题解决中实现价值和魅力。在教学活动中以“问题”为线索，基于问题情境发现探索知识，掌握技能，学会思考、学会学习、学会创造，促进学生创造思维的发展。

（二）理论依据

1.现代教学论认为，问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。问题意识是学生进行学习，特别是发现学习、探究学习、研究性学习的重要心理因素。没有问题意识，就不可能激发学生认知的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。问题教学，关键是培养问题意识。问题教学，是新课程课堂教学的有效武器。[1]

2.建构主义认为，知识不是通过教师的传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。[2]

在建构主义学习理论的指导下，建构主义教学提倡情境教学。首先，这种教学法应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。学习的内容要选择真实性任务，不能对其作过于简单化处理，使其远离现实。其次，这种教学的过程与现实问题解决的过程类似。教师不是将提前已准备好的知识内容教给学生，而是在课堂上展示出与现实中专家解决问题相类似的探索过程，提供解决问题的原型，指导学生去探索。教师是学习环境的建构者，在教学中注重调整现有的学习材料，布置适当的问题情境，制造学习者在认知上的冲突，以引起学习者的反省并思考出解决问题的方法，而不是照本宣科。[3]

3.上海市教育科学研究院职成教所课程开发研究室主任雷正光教授指出，动态教学模式强调以学生为主体，教师为主导，通过师生间的良性互动培养学生的健全人格和品行，并通过合理的教学设计与策略培养学生独立思考的能力和发现问题，解决问题的能力，深入浅出地让学生体验所学知识的形成过程，激发学生我要学的学习热情。[4]

（三）采用问题教学法的意义

1.有利于学生扎实掌握专业知识。机车电器课程所涉及的电器种类多，数量大，采取填鸭式的教学，学生只能机械式的记忆，等到将来工作应用时早已忘得一干二净，知识掌握的不扎实。采用问题教学法，学生是通过合作，主动探讨、主动分析问题，问题解决之后获取的知识。不仅知识掌握的扎实，而分析问题、处理问题的能力有所提高，适应现代科学技术发展的需要。

2.有利于培养学生创造性的思维。原来的课堂讲授，学生坐在椅子上，大部分学生能够听讲，也有一部分注意力不集中，根本听不进去。学习没有积极性，处于消极被动的状态。在学习过程中，不运用大脑分析问题、思考问题。更不能进行自由的想象。采用问题教学法，学生处于问题环境当中，激发了对问题的兴趣，积极主动的思考问题、分析问题，并对问题的各种解决方案进行想象。同学之间，进行讨论，进行研究，选出正确的答案，或者课后利用网络资源和现有的实训资源进行学习、分析、对比、探讨，获得正确的结果。这种教学法，不仅使学生学习了知识，而且在学习知识的过程中，进行了积极的想象，从多角度对问题进行思考，培养了创造性的能力。

3.有利于学生未来工作。教育部教高[2006]16号文件指出，高职教育的人才培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型专门人才。由此可知，高等职业教育培养高端技能型人才，要注重培养学生的实践、应用能力，为经济社会提供直接服务。现代社会的发展，对人才，尤其是应用型人才的要求也越来越高，怎样把学生培养成高技能型人才，任重而道远。采用问题教学法，学生的分析问题、解决问题的能力得到了加强，对一线各种复杂情况的能够做出正确的处理。并且能够适应一线设备不断更新的变化，喜欢专业知识，喜欢自己从事的工作，逐渐的爱岗敬业。在今后的工作中不仅能够胜任工作，还很有可能得到更大发展。

二、机车电机电器课程的特点适合运用问题教学法

内容多学时少。机车电器的内容有电器的理论和机车上各种电器设备。理论有电器的发热与电动力，电弧理论与灭弧方法，电接触与触头系统，电器的传动装置；电器设备有各种接触器、继电器、主型电器和其他电器。内容虽然很多，但是课时只有32学时。由此可知，怎样调动学生学习的积极性，利用课余的丰富时间学好这门专业基础课势在必行。

机车电器课程的理论知识和实际电器设备都是专家和设计师在实践当中研究和发明的。例如，电弧产生的理论，是专家经过大量的实验和理论分析得到的；而怎样熄灭电弧，就是设计师仔细研究，设计了多断点灭弧装置、电动力灭弧装置、磁吹灭弧装置、灭弧罩、油冷灭弧装置、气吹灭弧装置等。把专家、设计师探索、设计的过程再现，让学生提出问题、分析问题、解决问题，更有利于学生学习。

电器设备不是一成不变的，是不断的发展的。现在的机车，新技术、新产品不断应用，同样要求一线的高端技能型人才也适应科技的发展。课堂所学知识，将来到工作岗位时，大部分已经过时。问题教学法培养的分析问题、解决问题能力在这里得以发挥，能很快的熟悉新环境的各样工作。

三、问题教学法在机车电器教学中运用的实践

职业教育重在培养学生的技能，理论知识够用即可，电力机车电器所涉及的内容抽象枯燥。想方设法模拟现场的工作环境,将课堂搬到实训室,有效地实现了教、学、做一体化,让学生提前体验工作现场情境,这样既避免了枯燥的理论教学,又大大提高了学生的兴趣。[5]这样才能在教师设计的情境中提出问题，主动的解决问题。

问题教学法，在机车电器课堂教学当中怎样运用呢？下面以电器的传动装置一节举例说明。

问题情境的设计：

在上一节课中，我们学习了触头，触头是有触点电器的执行元件，电路的接通与分断主要依靠触头的闭合和断开。这时观看各种触头，进而提出问题：

1.触头是怎样闭合的？怎样断开的？哪里来的动力？（经过分析讨论，之后，视频演示家庭中普通电灯开关触头的通断。）2.所有的触头都用手操作吗？机车上的电器触头直接手动可以吗？（经过讨论，指出机车电器的特点：大部分是电器触头工作时电压高、电流大，手动危险。）3.那有什么方法使触头闭合、断开呢？或者说怎样使动触头动作呢？（学生分小组讨论。有的同学说，用电动机带动，有的同学说，用气吹，有的同学说，磁铁有吸力，用磁铁吸引可不可以……教师顺着学生的思路说，按照自己的想法，怎样设计自己的电器装置。学生讨论之后，感觉处理这一问题很难。这时教师用图片、视频演示电器装置结构、怎样动作的。（以电磁传动装置为例））4.看过之后，提出电磁铁的结构组成？电磁铁为什么使触头动作 （电磁铁原理）？学生看图片、视频寻找答案。

问题也可以先行布置，作为预习作业，通过实训室观察电器装置寻找答案，也可以利用网络资源，进行搜索。然后再课堂讨论，共同解决问题。最后总结传动装置的知识。

四、应注意的问题

问题的提出要有适当的情境。可以先有一段语言描述，可以是图片，可以是实物，也可以是视频。要符合学生的认知特点把问题的难度控制在学习知识的最近发展区内。另外，提问时语言要通俗易懂，有幽默感。

问题讨论时要民主。学生进行问题讨论，不要急于批判，只管说出自己的想法。讨论时，教师做好引导，把学生思考方向引到教学目标上，也可以加入到问题的讨论中。

问题的解决方案不是唯一的。教师把教材的答案传授给学生，但不要否定学生其他的想法。让学生课后可以一起研究思考，有无可行性。利用一切可行的资源进行探讨。

通过近一学期的教学实践、探索，发现应用问题教学法后，学生学习的积极性有所提高，能够主动提出问题，积极寻求解决问题的方法，对电器课也产生了兴趣。只是教师的工作量较大，需要教师有很大的工作热情。

[1]张志峰.问题教学法之我见[J].中外教育研究，2009,(6)

[2]张大均.教育心理学[M].人民教育出版社，2004.4

[3]张奇.高等教育心理学[M].辽宁师范大学出版社，2007.8

[4]雷正光.实施动态教学促进师生良性互动[J].当代职业教育，2010,(12)

[5]陈燕萍.工作过程导向教学模式在《电力机车电器》课程中的应用[J].职业教育研究,2010.3