强化英语教学实践性的研究

刘 丽

一、引言

英语教学应着重培养学生的英语实际应用能力，即实践能力。实际上，英语能力就是指理解英语和应用英语的实践能力。英语教学不该过于侧重语法和分析、研究篇章结构，而应更加注重实用性和应用性，让学生更多、更直接地在大量的英语实践中积累、感悟和运用英语语言，从而提高英语应用能力。

二、强化英语教学实践性的意义

1.英语教学突出实践性有利于学生更有效地积累、感悟和运用语言。语言能力是属于个体的，不可能直接以某种介质承载和传递，必须通过各种教学活动和实践活动才能提高。这就有赖于实践的介入。实践训练是个体借助内部语言在头脑中进行的智力活动，是将知识个体化并将知识转化为个体能力的过程，学生的英语能力正是在掌握英语知识的基础上经过大量的、反复多次的语言实践活动后逐渐形成发展起来的。

2.英语教学强化实践性体现了新的教学方法论。有研究表明，高职院校的外部学习动机的丰富性及强度均超过其内部学习动机，因而成为学习的主导性动机。需要借助课程内容、方法、教学组织形式乃至营造积极的学习氛围等促进学生参与学习活动，提高学习兴趣，使外部动机转化为内部学习动机。[1]应使之在主动自觉的学习中，以获取知识的同时，培养其诸如勇敢精神、顽强意志等进行语言实践活动所需要的良好品质，也只有在这种意义上，教育教学活动对学生来说才能进一步成为一个自身得到提高，不断进行自我完善、发展创新的过程。新的教学模式倡导学生自主、合作、探究式的学习方式，强调整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合。这些学习方式受学生积累、感悟和运用语言的英语实践的支配和影响，而且它必须服从和依赖于学生积累、感悟和运用语言的英语实践，否则，就会变成空中楼阁。

3.英语教学强化实践性有利于克服误区，拓展英语教学的天地。以前的教学过分遵循语言认知规律，即采用先语言规则，后句型的常规模式。众所周知，在自然语言习得过程中，儿童通常能在令他们父母诧异的时间内成为新语言的流利使用者。这就说明语言技能的训练不一定非要以语法知识为前提。因此语言的学习能力应打破先基础理论，后语言技能，先规则灌输，后交际实践的界限，实现语言理论与实践的相结合。[2]再者，英语学习的外延与生活的外延基本等同，这是人人皆知的道理。

三、强化英语教学实践性的策略

1.注意实践形式的开放性，让学生乐于主动实践。创新能力的培养本身是一个实践过程，实践是知识内化的有效途径，有助于学生逐步深化对知识的理解和掌握，使认知结构不断优化，从而娴熟地运用已学知识进行创造性活动。实践性教学环节的创新与突破是高职院校教育教学方式及人才培养模式改革的关键。教学活动应改变传统的“重结论、轻过程”的“注入式”教学方式，正确处理传授知识与培养技能的关系，注重开发学生的智力，培养学生的自学能力和习惯，帮助学生形成基础扎实的知识结构，掌握正确思维的过程和方法。创设各种情境，帮助、启发、引导学生开展积极的思维活动，培养创新思维品质。

2.注重实践过程的体验性，让学生善于主动实践。在教学中真正的教师是经验和感觉。经验和感觉首先来源于亲身体验，体验性是现代学习方式的突出特征。因此，我们必须十分关注学生亲历的情感体验，让学生善于主动实践。一要强调身体性参与，强调让学生在一切英语实践活动中用自己的手、自己的嘴、自己的眼睛和耳朵去亲历，用自己的心灵去感悟，让学生在身体性参与中获得具体的情感体验。二要关注参与的全过程，把过程作为实践目标的重要组成部分，强调让学生在过程中获得真正意义上的直接感受语言的体验，通过亲身体验来感受语言使用的恰当性及由此而带来的成就感和愉悦感。当然，这意味着学生可能会面临不少困难和挫折，甚至会达不到预定的目标，但若能使英语实践的过程成为学生生活体验的过程，成为精神享受的过程，成为拓展和提升能力的过程，那么，学生参与的积极性及潜能就能被充分地调动出来。

3.尊重实践主体的独特性，让学生敢于积极实践。从多元智能理论可知，每个学生的学习实践客观上存在着个体的独特性，独特性是现代学习方式的重要特征。实践教学以学生为主体，摒弃了传统的灌输式的教学方法，尊重学生心理和认知的要求，把学习的主动权还给了学生，满足了学生的表现欲望。让学生在尝试中发现问题，在自主与合作中探究解决问题的方法，在讨论中形成知识、方法及理论，在交流中产生情感共鸣，在运用中获得成功的满足。学生作为学习的主体，直接参与到教学内容及教学实施手段的决策过程中去。学生为了使教学内容更加充实，他们不但要在网上及报刊杂志上进行相关资源的搜索，而且还要参阅大量的参考文献，在此基础上将之分析、归纳、总结，并提出自己的见解，这不仅有利于拓展其知识的深度与广度，还有效地调动了学生学习的能动性、自主性和创造性。

实践教学会大大调动学生参与教学的积极性。教学活动是由教师和学生共同组成的系统，教师和学生是教学活动的组成部分。在讨论中师生之间得以互相启发，这不仅会形成良好的交流氛围，也会优化课堂教学效果。教师对学生的控制越少，学生体验的自由度越大，活动的自主性越强，其思维发挥就越充分。因此，对学生的想象力和表达力不要加以过多的限制，使其心理得以放松、自由、愉悦，为思维发散打下基础。在实践课教学过程中教师处于主导和倡导的地位，让学生唱主角，教师成为合作者、指导者和参与者。只有在教与学互促的过程中，学生的主体意识才会有形成的土壤和生长的养分。因此，我们必须注意尊重、保持并鼓励学生在英语实践中所表现出来的独特性，让学生敢于主动实践。一要把学生真正放在主体位置上，教师要由教学中的主角变为导演、教练，甚至是学生或朋友，要注意引导、随时指点而绝不大包大揽；二要善于捕捉和欣赏学生在英语实践中表现出来的独特见解，并及时总结，适时肯定；三要注意征求意见，如在实践的内容和形式上、在方法的选择和要求上等都可征求学生意见，让学生视个体情况而有所为有所不为；四要重视多元评价和发展性评价，注重保护学生的自尊心和自信心，要善于捕捉他们的闪光点，让他们感受到老师的信任、鼓励、宽容，这样他们才敢于在英语实践中去探究、积累、感悟，进而去内化和发展。

四、建立鼓励实践课教学的综合评价体系

由于受考试文化根深蒂固的影响，分数高低成为评价学生的唯一尺度，而忽视了学生情感态度价值观的培养与发展。“以分量人、以分取人、以分用人”成了普遍现象。英语实践课教学要达到培养学生的语言表达、解决问题、建立概念、学会认知、情感融入及价值判断等能力的要求，就必须使评价学生的方式多元化，即采取学生自评、学生互评、教师评价等方式进行。

1.学生自我评价。在现代教学中，重视突出学生的主体地位，培养学生评价和自我评价能力的教学思想已被越来越多的英语教育工作者所接受。而英语教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新的教学模式应以现代信息技术为依托，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习的方向发展。目前学生课堂时间相对较少，大部分时间为课外支配，因此，学生自我评价在英语学习中占有主导地位，教师要引导学生自主采用一系列方法对自己的成果以及不足加以记录。这种自我评价有助于学生认识学习目标及自我调控学习进程，进而增强其学习的自信心和责任感，其内容可包括学习过程、学习方法、学习态度、努力程度、学习结果和学习中的长处及不足等。学生可根据教学大纲制定自我评估表，对学习进程与结果进行记录。学生自评在目前教学条件下仍存在着局限性，其客观性和准确性有待进一步证实。主要表现为学生能否对自己的学习过程、学习结果做出较为准确的判断。学生的自我评价能力是一个不断发展的过程，在这个过程中教师的引导作用非常重要。同时，自我评价要和其他评价形式结合使用才能使评价结果更加有效。

2.学生相互评价。合作技能和沟通技能建立在相互信任的基础之上，需要同学之间的相互合作来完成。相互评价最重要的一点是要了解学生的知识建构过程，让学生意识到“同伴文化”的力量以及友好氛围在学习过程中的重要性。通过学生间的讨论，学生可以说出他们的观点和疑虑，听取他人的意见，认识自己的优势与不足，从而对自己有一个比较客观准确的定位。学生自我评价、相互评价在形成性评价中占比较重要的地位，它能够培养学生的自我学习能力。不同层次的学生可以取长补短，引导学生正确、有效地评价自己的学习，增强学生学习的自信心和成就感，形成进步的动力。与此同时这也改变了过去的评价由教师一个人决定，学生始终处于被动地位的评价形式，构建了自我评价、相互评价、教师评价的循环促进的有机评价体系，并可充分发挥他们的评价作用，进而把被动接受英语转化为主动学习英语。

3.教师评价。自我评价、相互评价、教师评价三者是一个连续的过程，因此，学生的自评和互评都必须与教师的评估结合起来。首先，教师可根据课程特点、教学内容采取灵活多样的考核方式，如书面答卷、模拟场景会话、专题访谈、社会调查报告等对学生的专业基础知识、文化技能特长、实际交际能力、组织活动表现等方面进行综合评价。做到知识能力和素质的综合考评。其次，教师观察也是评价学生行为的基本方式，教师可以从多维度、多层次上观察学生，有效地利用学生平时表现，给其以更为客观的评价，同时既引导了他们的学习又安排了下一步的教学活动。比如，在课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论，在此期间可以观察学生在小组讨论中如何与其他人讨论，如何有效地展示自己已学的知识，以及学生以何种态度对待正在进行的活动。并可为学生建立一个档案，记录其在学习过程中所做的努力和取得的成绩。档案的形式包括传统的作业、小论文、电子文档等。这些材料是评估学生建构知识时所采用的策略方法以及知识建构过程的依据。学习档案代表的是学习活动和学习过程而不是结果，它包括选择、比较、自我评价、交流和目标设置等。再则，教师评价学生学习时，要更加注重学习过程，特别要关注学生在学习活动中所表现出来的情感、态度和价值观。教师评价学生的主要依据是学习英语的积极性、主动性、独立性和与人交流的能力。

为使英语实践课教学评价的内容多维化、项目多元化和形式多样化，在对学生的行为表现进行评估时，教师的作用是多层面的：学习方法和评估方法的示范；帮助学生自评，管理学生学习；指导和支持学生制定和应用评估标准；和学生一起反思学习过程，确定目标；组织学生收集和编辑档案材料；与学生一起讨论学习目的，评价其学习效果并提供意见。实现课程体系由学科型向工学结合型转变，课程内容由知识型向基于工作过程转变，教学方法由以“教”为主向“教、学、做”一体化转变，考核方式由考试导向型向职业资格证书导向型转变，为培养学生实践创新能力创造训练平台。

五、结语

英语实践教学要基于学科，超越学科，面向学习领域。并要使它始于课堂，走出课堂，进入综合学习。实践教学要充分体现知识的广博性、整体性、内在结构性和智能型。英语实践教学中需注意两点：一是循序渐进，要有效保护学生参与活动的积极性。二是目标明确，仍要以学习语言为主，不可偏离方向，喧宾夺主。学生在实践教学中，逐渐养成良好的学习习惯，不仅会提高专业知识，也会提高英语语言水平，真正实现知识和能力的双重积累。

[1]姚梅林等.职业教育中学习心理规律的应用偏差[J].教育研究，2008，（6）：59-65

[2]徐小贞.高职英语教育理论与方法[M].北京:高等教育出版社，2004：71