独立学院大学英语分层教学现状研究及优化策略

施 玲

（浙江工商大学杭州商学院，浙江 杭州 310035）

《大学英语课程教学要求》（2007）明确指出：“大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需求”[1]。为实现分层教学的科学性和合理性，本文进行针对独立学院大学英语分层教学现状的调查研究。

一、分层教学的理论依据和实质

布卢姆在“掌握学习理论”中明确指出：掌握学习就是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间，从而使绝大多数学生达到掌握的程度[2]。维果茨在“最近发展区理论中称：“每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”[3]。Krashen的输入假设认为：语言习得的重要条件之一就是学习者必须理解所输入的语言内容，即理解性输入，并且该语言内容所包含的知识结构应略高于学习者现有的水平；如果学习者现有的知识水平为i,则输入内容应为一个小的跳跃，即i+1水平[4]。

由此可见，分层教学的实质就是最大限度地为不同层次的学生提供“学习条件”和“必要的全新的学习机会”，从学生的“最近发展区”出发，体现“以人为本”的原则，对学生进行略高于现有知识结构的理解性输入。

二、研究方案

（一）研究对象

本研究对象为参与大学英语分层教学的杭州商学院2011级经管类本科学生；分别从A、B两不同层次班级中随机各抽取100名学生，共计200名学生进行本次调查研究。

（二）研究问题

本研究所拟关键问题为：1.检测分层教学模式在独立学院大学英语教学过程中的合理性和有效性；2.现有分层教学是否能真正满足不同层次学生的学习需求；3.分层教学在多大程度上能提高独立学院学生的学习能力和学习水平。

（三）研究工具及方法

本研究采用问卷调查法收集数据，运用定量分析得出研究结论。调查问卷设计的理论依据主要来源于分层教学理论，问卷内容主要围绕三个关键问题，即：现有分层教学的合理性和有效性、是否满足学生需求、教学效果突出与否。问卷共设置10个客观题和1个主观题，其选择项均采用Liker五分量的形式记分，主观题要求学生表明对分层教学的态度并提出分层教学的改进意见。

（四）研究结果与分析

本研究发放调查问卷200份，回收有效问卷共186份，有效回收率93%。问卷调查的数据由SPSS软件处理分析，得出统计结果。

首先，调查项目1“现有分层教学的合理性和有效性”。A班(高班)和B班（普班）学生的意见有明显分歧，尤其关于现有分层教学的分层标准、分层比例、及分层教学利弊，三项意见差别显著（P<0.01）。大部分A班学生认为，分层标准和分层比例基本合理（该两项调查的意见平均值均高于3分），分层教学利大于弊(该项意见平均值为4.02分)，因此赞同分层教学。而大部分B班学生不满意现有分层标准和分层比例（该两项调查的意见平均值均低于3分），并否定“分层教学利大于弊”的观点（该项意见平均值仅为2.01分）。

其次，调查项目2“现有分层教学是否满足学生学习需求”。A、B各班的观点差异不显著（P>0.05）,意见平均值均在3分左右，说明分层教学并没能很好地满足各层次学生的学习需求。

再次，调查问题3“现有分层教学的教学效果突出与否”。A、B各班学生观点差异明显，尤其是关于心理负担加重、学习积极性调动、学习成绩提高，三项意见差别显著（P<0.01）。A班学生基本赞同分层教学的教学效果（各项意见平均值均高于3分），认为现有分层教学能有效调动学习积极性，提高自学能力和学习成绩。而B班学生大部分认为现有分层教学对其学习效果的提高没有起到明显促进作用（各项意见平均值均低于3分），特别提出：分层教学加重其学习心理负担（该项意见平均值仅2.27分），助长班内学习消极性（该项意见平均值仅2.01分）。

最后，调查项目4“现有分层教学改进意见和建议”。A、B两层次班在主观答题中均提到，分层教学要针对学生实际情况，符合学生的学习需求，切实落实；同时教学方法和教学评价也应分层。多数学生建议采用灵活的教学方法，设计多样的课堂活动，培养综合语言能力，如小组合作学习、演讲、班级辩论和角色扮演等。另外，部分学生提出，分层不能完全按照成绩划分，应注重学生的学习需求，并尊重学生的个人意愿。

三、研究结论和优化对策

（一）独立学院大学英语分层教学现状研究结论

通过对独立学院大学英语分层教学现状调查和分析，得出以下结论：1.现有分层教学的合理性、有效性和教学效果在不同层次的学生中存在显著的差异；2.现有分层教学在分层标准和比例、教学目标和定位等方面均存在问题，对学生情感因素把握不足，不能很好地满足独立学院学生的学习需求；3.现有分层教学对部分学生（高班学生）的学习能力和学习水平的提高有明显促进作用。

（二）分层教学的优化策略

1.进行隐性分层，异质编组，小组合作学习

为避免现行分层教学实践中显性分层带来的学生负面心理效应，学院可以采取班内“以人为本”隐性分层的方法，即在保留原有班级前提下，把相当水平的学生分配在不同的组内，实施针对性分层教学[5]。分组提倡异质编组，倡导组内学生合作学习，以消除学生的学习焦虑，有效提高学生学习积极性。

2.明确分层教学目标和教学内容，分层动态递进

根据《大学英语课程教学要求》（2007），分层教学目标和教学重点应明确为：A层教学以实现更高要求为目标，着重于全面提高学生的英语运用能力；B层教学以实现较高要求为目标，着重于保障学生达到大学英语四级水平要求；C层教学以实现一般要求为目标，着重于保证学生的英语学习基本能力；同时，分层应该动态递进[6]。

3.采取多元化评价，正确处理学生情感因素

分层评价应体现教育平等原则，采取多元化分层评价，即对不同层次的学生按照不同标准评进行评价，对不同的学生不作横向性评价，只作垂直性评价[7]。试卷的内容、难度、分值的设计应遵循创造性、技能性、基础性试题在不同层次试卷中占不同比例的原则。

4.外语教师进一步提升专业素养

为把“以人为本、因材施教”的思想落实到大学英语分层教学中，外语教师应注重专业素养的提升：提高情感素质，转换多元化教学角色，整合利用各种教学资源和手段，并且经常进行反思性教学[8]。

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].上海:上海外语教育出版社,2007:7-8.

[2]Brown,H D.Principlesof Language Learningand Teaching[M].3rded.Prentice Hall,Inc,1994.

[3]Kozulin,A.&Gindis,B.Vygosky’sEducational Theory in CulturalContext[M].Cambridge University Press,2003.

[4]Krashen,SD.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Prentice-Hall International,1981.

[5]王先荣.大学英语隐性分层教学实验研究[J].山东外语教学,2005(1):51-53.

[6]胡兴宏.分层递进教学的研究和实践[J].上海教育,2000(7):4-5.

[7]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社,2004.

[8]洪慧玲.从大学英语分层教学的欠缺看外语教师的专业发展要求[J].新疆石油教育学院学报,2010(6):137-138.