实践能力和人文素养融合发展的高级日语教学模式探索

潘静惠

随着现代信息技术的发展，网络给社会带来了一场变革，对教育也产生了前所未有的影响。为满足不断变革的时代需求，真正落实政府所提出的教育改革的要求，作为具有人文类学科特点的大学日语教学也应该有所作为。随着高校的日语专业规模的迅速扩大，接受日语高等教育的人数近年来持续增长。许多高校在日语人才培养方面做了不少尝试，并取得了很多成果和理论上的突破。但就目前在充分利用国家数字教育资源公共服务平台的基础上，立足于培养大学生实践能力和人文素养融合发展的相关研究相对比较少见，这就更凸显了这方面研究的必要性。

一、以高级日语教学为中心的原因

（一）基于学生的特点

对于零起点学习日语的大学生来讲，在大学一年至二年级期间，主要目标是构建坚实的日语知识体系。只有到了大学三年级学习高级日语阶段，才有实践操作的可能性。因此，把外国语学院日语专业的高级日语课程的教学实践作为切入点，进行教学内容及教学方法等的改革研究，尝试探索将实践能力和人文素养融合发展的教学模式的可行性。

（二）基于高级日语教材的特点

由吴侃主编的高级日语教材偏重于培养学生的阅读理解能力。同时也有对日本社会、文化等的专栏介绍，还有同义词使用辨析等方面的内容，这在很大程度上提高了学生们对日本社会的理解及语言运用能力。但是，随着我国大学日语教育的发展，国家对大学生提出了新的要求。由此，怎样能够实现学生的实践能力和人文素养融合发展的目标已经成为重要的课题，沿袭以往的教学方式难免会落后于现实。

（三）基于问卷调查的结果

笔者于2012年9月对本校的学习过高级日语课程的110名2009级大学四年级的学生进行了问卷调查。通过调查问卷可以看出，学生们就高级日语的课程学习还存在着其他的期待。那就是希望更多地学习日本社会文化方面的知识。例如，他们希望学习高级日语的第二册、第三册、第四册教材中的下述题目：第二册第二课《日本語の表情》；第三课《エチケット》；第十课《日本人気質》；第十二课《ふだん着·よそゆき》。第三册第一课《坊ちゃん》；第五课《伊豆の踊子》等。第四册第三课《おそれという感情》；第四课《眼は人間のマナコである》等。

上述内容均倾向于日本的社会文化及经典著作方面的内容，足以说明学生自身也希望能够通过高级日语的课程学习来提高自身的人文素养。同时，他们也希望通过亲自动手查找知识资源以提高自己的实践能力。

二、探索将实践能力与人文素养融合发展的教学模式

（一）改革高级日语课程教学的现状

实践证明，高级日语课程教学中，传统模式的“填鸭式”教学方式不利于激发学生的创新意识，有碍于培养学生的实践创新能力。而如果在课堂教学中采用任务型教学，即给学生布置模拟实践内容的教学，通过该教学的灵活灌输与渗透，可以让高级日语课程教学的课堂焕发生机，使学生们在动态互动的氛围中真正提高实践能力。

（二）推行以实践能力为导向的教学理论

一篇题为《建设致力于发展学生能力的学校》的论文，提及了旨在提高学生能力的教学法。“整合教学法对能力的界定是，强调学校应该培养学生以内化的方式调动资源，学校教育应该与学生所处的环境联系起来，让他们从中找到意义所在并行动起来。”文中还提到，“整合教学法是建立在这样的教学基础上：重要的是向学习者提供整合其获得知识的机会，让学习者面对能够促发整合的问题情境。就整合而言，当我们自问学生要如何利用这些知识和技能，如何在某个情境中结合其他资源调动这些知识和技能的时候，整合就出现了。整合教学法就是特别在这里发挥作用：就好像你购买了砖头、水泥和抹刀(这些都是资源)，你把这些资源结合在一起建造一堵墙（也就是整合活动）。整合教学法关心的首先就是建构这面墙，也就是整合活动。”在高级日语的课程教学当中，推行以实践能力为导向的教学理论尤为重要。

（三）引导学生有效利用课余的学习时间

首先，带动学生有效查阅利用各种网络资源。有效利用中国知网或国家数字教育资源公共服务平台及各级各类优质教育资源，通过这些网络资源，调动学生的学习兴趣，并指导他们如何查找知识点。

其次，为学生提供问题情境。只有对学生们提出问题，他们才会去思考，并想办法解决。只有这样，学生们才会开始试着调动他们的知识资源。只有发现他们自身的知识结构对所给问题无能为力时，才会有所触动并主动查找新的知识资源。这一步骤十分必要并且具有重要意义。

最后，促使学生进行知识的整合活动。让每个小组的同学深入阅读理解文章，查找相关知识资源，然后再像演员表演一样，给同班同学进行讲授。在活动中，学生们会整合各种资源，调动一切知识和技能，而这其中一定会包含人文科学知识等多方面的内容。通过这种整合活动，不但可以提高学生的信息收集能力、查阅资料能力，更能提高学生们对各种文化的思考力和理解力以及互相协调配合的能力。

培养学生人文素养及实践能力是学校的教育目标之一，如何解读其真正的内涵，同时如何让这样的教育目标落实且不在实践中偏离方向，应当成为当前教育改革的一个重要课题。

时代赋予了高校培养学生实践能力和人文素养等方面的任务，那么通过各种教学活动，来进行探索实践能力和人文素养融合发展的教学模式的讨论实属必要。以培养“国际人”为目标，通过对已有实践经验和研究成果的学习和总结，针对国际趋势和社会对日语人才在实践能力和人文素养方面的需求，定位适合时代需求的课程任务，关注其存在问题和提出相关解决对策，为社会培养高质量的人才的同时，让学生真正拥有社会语言能力和社会文化能力正是重中之重。

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