室内设计基础课程创新教学方式探索

吴智雪

一、室内设计的基本概念

人们居住在钢筋水泥构筑的都市，每天无一例外地面对由白墙、灰色水泥地面构成的空间界面，对于一个在形态上不单调，色调温馨，在视觉上又具有一定新鲜感的室内空间越发地渴望，由此，室内设计构思越发被人们重视。根据建筑物的使用性质、所处环境和相应标准，运用物质技术手段和建筑美学原理，创造功能合理，满足人们物质和精神生活需要、舒适优美的室内环境即为室内设计[1]。优秀的设计师能够灵活运用各种装饰材料，表达出不受空间结构限制的丰富的室内空间界面关系。

二、室内设计基础课程在环艺专业设置概况

室内设计基础课是环艺专业本科学生必修课程，作为室内各功能空间设计的先修课，将其安排在第二或第三学期授课，可起到承上启下的衔接过渡作用。课程内容的安排应遵循基础课程的要求，以论述室内设计发展史、学习设计的美学形式法则、掌握感官空间的设计方法、了解室内设计的风格流派、定义室内设计师的职业定位、交代室内设计工作程序、展望室内设计行业的发展趋势为轴线，穿插安排家居空间、休闲娱乐环境及商业展示空间设计方法概述，为环艺专业本科学生全面了解室内设计专业的基本概念和知识提供系统认识当代室内设计基本观点的平台。

三、环艺专业本科学生现状分析

由于环境艺术设计专业学生普遍经过艺考等层层筛选才进入本科专业学习，所以绘画功底比较扎实，这为空间设计思维能力的培养奠定了基础，并有助于手绘表达能力的学习。但因为高考阶段一味重视艺术类素描、水粉等相关高考科目的培训，导致本科新生缺乏设计美学素养及计算机辅助制图的基本能力，对于室内空间的认识仅停留在自己所居住的场所的概念中。所以在进行室内设计基础这门专业基础课程时，如何调动学生的学习积极性是授课的首要关键所在，其次便是建筑制图、AUTOCAD、3DMAX等电脑绘图课程的跟进，将这几门课设置在同等时间段，使学生课程学习和作业完成的过程也是提高计算机制图能力的过程。

四、创新性教学模式的探索

室内设计是一门专业的学科，因为我们所设计的室内空间是真实的个体或群体居住、工作、生活的场所，在设计的过程中需要配合的对象不仅仅是单方面的，需要解决的问题也是多样的，所以，作为环艺专业本科学生应利用这门基础课程培养专业素养以具备综合解决问题的特殊能力。所谓特殊的综合能力包括丰富的设计经验与熟练的绘图能力。当然具备这一全面修养并不可能一蹴而就，需要专业教师结合本专业学生现状，制订系统的训练方法加以引导。

（一）实践教学法

传统室内设计基础课程以课堂理论授课模式为主，黑板板书结合教材，抑或借助多媒体教学，使学生通过观赏项目设计案例图片与影片，了解行业发展概况与流行趋势。教师虽然能够完成本课程教学任务，但无法满足学生对于实际设计案例的操作能力需求，无法真正实现理论上升至实践的授课目标。

针对这一现状，笔者提出实践教学法，即将课堂搬至室内空间施工现场，以现实的三维空间为范本，提出设计问题，现场讲解设计方法。达·芬奇曾在总结绘画经验的《笔记》一书中说道：“我们一切知识来源于我们的感觉。”并认为对于对象“不观察它们，不在心中再现它们，你就办不到这一点”，可见设计开始前观察与感受的重要性。在施工现场开展教学，学生可以自己动手感受装饰材料的肌理，了解装修工人的施工步骤，学习不同装饰纹样的实现技巧。指导教师还可有条件地创造学生与设计师及施工工人交流的机会，提前了解行业实际需求，为自己的专业课程学习拟定切实可行的目标，实现学校培养与社会需求相契合的良性循环。当然，施工现场也需要教师精心筛选，以观看不同装修步骤的现场为参照，让学生学习图纸交底、材料选择、施工工艺、后期配饰等环节，达到全面了解施工程序的教学目的。

（二）角色互换教学法

室内设计基础是室内设计专业的一门基础必修课，以理论教学为主，但笔者在教学中发现，在课堂讲授的过程中，学生对于图片类的案例讲解的兴趣往往大于理论授课内容。当然，教师可以就学生感兴趣的话题展开讨论，比如：节能、环保设计等热门话题，以调节和保证课堂气氛的活跃性，但因受上课时间限制，互动性并不持续。

如若开展角色互换教学法，则能够充分调动全体学生的好奇心，活跃课堂氛围，又能够训练学生的口头表达能力。所谓角色互换，即是学生和教师的角色互换，以学生上课、教师总结这样的形式开展课程内容。在上一节课结束时提供给学生一个课题，给学生充分的调研、资料收集的时间，制作与课题相匹配的多媒体软件，在每次课程的后半段，鼓励学生站上讲台把自己准备的内容讲给其余同学听。这样的形式，既让认真准备讲课的学生有了成就感，同时又在普遍呈现倦怠感的课程余段，调动了听课学生的好奇心，课堂气氛较热烈。

在开展角色互换的教学形式时，教师应考虑到大一学生的专业知识能力有限的现状，注意课题布置的典型性与普遍性，并与每次授课的书本知识点相一致。同时在学生讲述的过程中，要注意维持课堂纪律，避免学生情绪过于放松导致课堂教学松散。当然，在学生讨论时，教师应适当进行总结，将课题引导至每次授课的理论内容中，这样才能够在发散思维的同时更好地阐述书本知识。

五、总结

室内设计师是为人们勾勒美好生活品质的缔造者，这个行业的发展水平在某种程度上代表了整个社会群体对于自身生活环境的审美价值观的变化，因此可以说，环艺专业的任课教师承载了艰巨的审美使命。通过改进惯用教学模式，变化教学场所，可以拓展学生的设计创造力，避免简单的抄袭或套用，是结合时代精神的创新培养模式大势所需。

[1]邢瑜.室内设计基础[M].安徽美术出版社，2007，9