大学英语第二课堂的研究与实践

于 雯

一、开展大学英语第二课堂的必要性

为了适应新时期高等教育的发展，全面实施大学英语教学改革，2007年教育部发行的《大学英语课程教学要求》对大学英语教育提出了新的要求，强调“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。然而，有相当一部分大学生毕业后在实际工作中使用英语时茫然不知所措，更不用说使用流利英语沟通交流了。大学生通过了高考、四六级英语考试，有的甚至通过了硕士生、博士生英语考试，在英语学习培训方面投入了大量的人力财力，但在实践中却难以将理论和实践真正结合起来。更有些毕业生谈英语色变，从心理对英语产生抵触。这种英语教学的尴尬局面与目前大学英语课堂的教学模式有着很大关系。传统的大学英语教学重点集中在课堂上，即以教师为中心、以教材为中心的教学模式。课堂上，教师通常以讲解知识点为主，往往忽视了学生学习主动性和自主学习能力的培养。学生在课堂上处于从属地位，对教师过分依赖，难以发挥学习的主动性和积极性，更不用说将所学的内容与实践相结合，培养学习兴趣，发挥创造力了。此外，由于授课时间和条件的限制，教师无法照顾到学生个体差异，一言堂的情况较为普遍。由此可见，传统的大学英语课堂教学存在着一定弊端，教学效果远远不利于实现《大学英语课程教学要求》提出的新教学模式下的发展目标，即“促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”。

根据克拉申（Krashen）提出的心理语言学理论，第二语言学习的最好环境是在其语言环境中，即真实而自然的语言。他还指出，在正规课堂上，无论学生怎样操练，他们最终获得的只是显性的语言，显性的语言知识不能转化成正常交际中所需的隐性语言知识。由此可见，正规的课堂教学，即第一课堂教学仅能够帮助学生获得显性的语言知识，而正常交际中所需的隐性的语言知识则需要在语言环境中获得。因此，除传授知识点外，我们还需要为学生营造运用语言的环境。目前最行之有效的方法就是开展第二课堂的教学活动。第二课堂是在第一课堂以外，在教师的指导下，旨在发展学生个性特长，培养学生主动探索和创造能力以及自主学习意识的教学活动。可见，第二课堂与学生自发组织的课外活动有很大区别，第二课堂活动是在教师的指导下进行的有计划、有目的，旨在配合和补充第一课堂教学的教育实践活动，它并非可有可无的课外活动，而是科学培养现代科技人才的重要渠道。与第一课堂相比，第二课堂规模更大、形式更新颖、内容更丰富，可以让学生在实践中体验学习英语的乐趣，发挥学生的主观能动性，克服英语学习的心理障碍，从而达到更加理想的教学效果。

二、大学英语第二课堂的实践

我校学生在入学时英语成绩参差不齐，有的学生入学时英语分数较高，但口语表达能力较差；有的学生学习方法不灵活，还局限于高中英语阶段的死记硬背。尽管入学后，根据学生入学成绩分级教学，但由于课时的局限，全面培养学生综合运用英语能力、跨文化交际能力和自主学习能力是很难实现的。因此，根据我校实际情况，本课题小组设计出第二课堂学习模式。

第一，组织学生进行自主学习。要求学生利用校园网络中心、多媒体教室进行至少每周一次的自主学习活动。学生可以按照教学要求利用网上资源搜集资料，完成作业，展开讨论等，此外，利用网络优势，课题小组成员在校园网上开设英文聊天室。虽然目前互联网上英文聊天室很多，但大多缺乏规范管理，我校开设的校园网络聊天室可为本校学生提供安全、规范的网络服务。此外，相关的网络活动，如开设英语学习论坛，为学生提供了一个交流学习经验的平台。任何同学都可以将收集到的学习资料、相关信息、感兴趣的视频等上传到该论坛，实现资源共享。

第二，招募英语协会委员。由每个班级选出代表作为英语协会委员，通过调查问卷的形式了解各班学生感兴趣的娱乐内容，如英文电影、歌曲、英语时尚、名人趣事、体坛动态等。并负责搜集编辑相关信息，组织学生观赏学习。此项活动主要以学生自主学习为主，教师不进行指导干预。教师过多的干预会干扰学生的兴趣和效果，但完全无组织的活动也达不到理想的效果，因此教师的指导必不可少。可采取远程遥控的手段，教师与各个协会的代表进行座谈，每月研究制定活动计划，既可以了解学生的兴趣动向与活动效果，也在一定程度上把握活动质量。

第三，设立各类英语兴趣小组，如辩论小组，演讲小组，戏剧小组，广播小组，歌曲小组等。组织学生根据兴趣爱好入会，定期组织演讲比赛，辩论比赛，校园广播，戏剧排演，英文歌比赛等活动，真正让学生体验学习英语的乐趣，将英语学习带到日常生活中。此外，学院组织年轻老师参与到英语兴趣小组活动中，旨在将老师的辅导与学生的自主学习相融合，在课外对学生进行有针对性的指导，既便于课外课内学习内容有效结合，又增进师生关系，缩小学生与老师的距离感，同时又可有效避免学生自己闭门造车，一错到底。

第四，培养学生的跨文化素质。课题小组开设了一系列的英语学术讲座活动，包括名片赏析、跨文化交际、欧洲文化入门、词汇记忆法推介、最新考试动态等系列讲座。该系列讲座贴近学生生活，内容实用，全方位促进学生对于英语这门学科的了解与兴趣。有的学生对英语的了解仅限于文字，而对与英语相关的文化、历史等知识一无所知，本系列讲座对于深度启发学生英语学习兴趣和多方面加强学生英语综合能力起到不可小觑的作用，受到广大学生的欢迎和好评。

第五，组织各种英语相关比赛，如演讲比赛、戏剧比赛，电影配音比赛，英语歌曲大赛辩论比赛等，在竞赛中激发学生的英语兴趣，鼓励学生在日常学习生活和课余活动中练习英语、主动使用英语、交流英语。此外，大赛的成绩与学分挂钩，这样可以鼓励更多的学生参与到比赛中。学院还针对每年市、省、国家举行的英语大赛进行赛前辅导与模拟，使更多的学生参与到各类英语比赛选拔中，旨在为学校输出更多优秀的英语人才。

三、评估反馈

我课题小组通过调查问卷和座谈等手段跟踪、了解学生的心理过程，通过分析考试成绩，包括书面和口语成绩来检测工作实施的实际效果，并根据实际情况不断调整完善第二课堂各项活动措施。

通过两个学期的第二课堂活动，评估反馈结果表明本课题小组设置的第二课堂活动取得了初步的成功。学生学习英语的积极性高涨，英语成绩有明显提高，更重要的是学生体会到了学习英语的乐趣，主动学习并实践英语。许多学生反映，对英语的了解不再是平面的书本知识，更多的学生对英语的了解更加立体化、多元化。学生学习英语的方式也不再仅限于背单词，而是扩展到生活的各个方面。学生对英语的态度从“谈虎色变”到主动接触，到主动学习研究，最后到主动实践。心理障碍克服了，在学习兴趣的牵引下，加上教师的有效指导，成绩自然就提高了。总之，第二课堂活动为学生实践英语和展示自我提供了广阔的空间，对提高学生英语综合运用能力和自主学习能力有着不可低估的作用。

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007：1

[2]KrashenS.D.The Input Hypothesis：Issues and publications[M].Harlow：Longman，1985.56

[3]贾玉新.跨文化交际学[M].上海：上海外语教育出版社，1997

[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007：1

[5]何克抗.建构主义学习理论与建构主义学习环境[J].教育传播与技术,1996，（3）：72-78

[6]刘润清.论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.