中学英语教学浅析

闫玉安

闫玉安/济南市济阳县创新中学一级教师 (山东济南054000)。

语言是一种行为，而不是智力现象，像人类的其它行为一样它需要在习惯形成的过程中获取。作为基础教育的基本学科之一的英语,其教学的目的最终要落实到对学生的发展上来,即帮助青少年培养健康、正确的文化意识与观念,实现英语学科作为了解异国文化重要载体的独特文化价值。

历史上把语言的教学方法分4种：①翻译法，强调以熟记语法规则和单词为手段。通过逐字逐句的翻译来训练阅读和写作的能力。②英语教学从日常生活口语开始；要让学生熟悉语音、常用的句子和习语；语法教学要用归纳法，要让学生用外语思维；写作训练要先模仿后创作。③由于国际交往频繁，促进了现代语言的教学，使用直接教学法教授外语的方法。H·E·帕尔默在《语言的科学研究和教学》(1917)中提出从声音、音素、文字、词源、语义、句法等方面培养学生的听、说、读、写能力。M·韦斯特提出通过阅读教外语的方法，这是开始注意训练学生运用语言能力的方法。④20世纪50～60年代法国法语传播学习与研究中心编辑了一套采用视听法的基础法语教程，以试验视听法，听说法为中心的外语教学改革热潮随之而起。60年代以后，语言实验室问世，视听法和语言实验室所提供的大量机械语言操练,被视为“理想的”教学法。

现代的中学英语教学过程已将上述的一些方法灵活综合起来，并且拥有了其自身的一些优秀特点。笔者感悟深刻的主要是两个方面：

一方面，相对于以前只有到中学才开始接触英语的教学模式来说，现在的学生大都是从幼儿园或者小学开始接触英语，除此之外英语课外辅导课程越来越低龄化。随着中国加入WTO与世界的全方位接轨，越来越多的学生目光不仅仅盯在中国的北大、清华这样的高等学府，而是将目光转向世界，“留学热”已经成为我国教育发展的一种趋势，所以应用英语这一国际语言的机会也就大大增加了。因此不管是从学习的角度还是以后工作的角度来看，家长和学生对它的重视程度也愈来愈高。不光如此，我国教育体制为跟随时代步伐，已经改变了只注重语文、数学这类主课程的思想，学校对于学生英语素质的培养也是越来越关注，关于英语的课外活动也相对增多，以前学生的课外活动多是以语文演讲等为主，如今英语演讲、英语话剧、英文歌唱比赛等等这类活动雨后春笋般地出现，大大增强了英语学习的效果。

这种种的现象都说明，我们全民的英语学习意识正逐渐提高。

另一方面，全国为了达到英语新课标的教学要求都在进行教学改革，大多都在教学方式上下了很大功夫，即为了完善教与学的教育方式和拓宽教育渠道，学校为老师和学生们提供了丰富是教学资源，如阅览室的报纸和杂志、英语学习视听室，甚至图书馆还购进电子版的英语刊物供学生们阅读，这为学生提供了不同的学习渠道。同时教室内也配备了多媒体设备，这样就可以改变“教师教学生学”的死板、填鸭式的教学模式。通过运用计算机截取英语电影片段，播放外国文化风情的图片等等，这样激发学生的学习兴趣和热情，使得英语教学变得生动、灵活、开放。学生们对英语有了更加深刻的感性认识，学习英语更加具有真实性。总之整体教学资源的硬件设施为教学过程添加了亮丽的一笔。

尽管现在中学英语教学活动的氛围和谐、活跃、民主、平等。让每个参与者身处其中都感到安全、亲切、有归属感。但是在具体的教学过程中还是存在很大问题的，就这些问题提出了一些自己的见解。

首先，教材上要求要淡化英语音标的学法，但是音标在英语学习过程中就如同拼音上的声调对于汉语学习的作用，这一作用不可替代。家长们也了解到音标学习的必要性，这就应运而生了很多音标学习的课外补习课程，孩子们面对陌生的国际音标，可以说一个头两个大。清华大学外语系主任程慕胜教授很早就在《光明日报》上刊文呼吁“中学英语不宜用国际音标”。她和北京外国语大学的陈琳教授，长期以来一直对英语简易音标给予大力的肯定和支持，并在许多场合对简易音标进行推荐，所以我们希望越来越多的学生和老师能从国际音标中解放出来，真正能快速、高效地学习英语。

第二，这正是我要提出的英语教学问题的关键，可能由于受应试教育这个大环境的影响，学生们对于英语学习热情很是高涨，但是英语到底是学什么？似乎都不是很清楚。注重语法而忽视口语的重要性，教师倾向于用汉语去解释英语句子的语境这些错误做法常见于课堂。很多教师通常认为，英语教学就是教学生掌握英语语音，语法和词汇知识。从而衡量学生英语学习质量的好坏的标准也只是检测学生英语语法等知识掌握的程度，这样就会出现学生语法学得挺好，但是实际口语交际中却常出错的现象。其实英语不仅仅是词组合句子，英语学习的目的是为了培养学生的英语思维和英语学习能力。例如，“Those bad eggs will be punished for their wicked acts.”和“The prop-gandatteam will perform at the end of your visit.”现在人们常把这种中国式英语叫做“Chinglish”，而这完全违背了素质教育的要求。

举一个另外的例子，一位特级老师在上课过程中只有在朗读英语单词和课文的时候使用英语，其他时候她都只说汉语。而她是家长眼中称职教师，只是因为她能把英语课本语法内容清清楚楚的解释出来。可是忽略了非常重要的一点，就是学习语言的目的——与人交际。许多语句被人们广泛的使用，但是从语法的角度上分析是错误的。语言的这种约定俗成的特性要求人们不能只重语法而忽视语言在其文化环境中的习惯用法。例如“他很精神”，在英语中“精神”是名词，“很”是副词。按照语法规则来说，副词是不能修饰名词的。正确说法应该是“他很有精神”。但是当人们讲到“他很精神”时，没人认为它的词语搭配是错误的，就其表达的意义来说它是可以被人理解，被人接受的。所以完全按照语法规则去分析和解释语言现象是不现实的。

我个人的想法是英语教学是学生各方面能力培养的过程，口语是我们直接展现英语能力的一种方式，我们只会用我们的母语，加上英语的语法去蹩脚的翻译英语句子，却忽视了英语翻译本身需要其特有的文化背景，重要的是英语思维，我们要学会用英语的思维去翻译汉语，这样才是学习英语的根本。另外要注重学生英语口语的培养，良好的英语语境是必要的，除了在课堂上再也没有一个环境适合学生们练习英语了，所以我提倡教师们用全英语教学，给学生们树立英语口语的榜样。

第三，我个人认为这是教学方式改革的一大弊端。为激发学生兴趣，打破传统教学模式，把多媒体引入课堂教学，通过图片、声效形象直观的刺激学生的感官。但是我们应该看到它的另一面，多媒体带来信息量大，转换速度快，这就会导致课容量的加大，这就会出现“老师围着电脑转，学生瞪着眼睛看”的现象。这样一来学生就好似观光者，这完全忽视了学生的主体地位，由原来的“满堂灌”变成了“电脑灌”，在有限的时间里学生根本没有精力去整合、分析学习的知识，而且容易造成学生大脑疲劳，这样同样会影响到教学质量。

此外，运用多媒体就容易让老师产生依赖性，准备一次课件就可以循环利用，这不仅在教学内容上不能符合不同学生特征而且缺乏创新。如果电脑出现故障，课件不能播放，还会影响老师的教学进度和教学计划，这造成教师在教学过程中的主导作用受到限制。

其实教师板书的过程就是学生们思考的过程，再加上课堂上的提问环节也可以增加师生间的互动。老师们可选择性地使用多媒体，即能在适当的时候激发学生的兴趣，同时也可以促使自己多涉及跨专业的一些知识以丰富课堂内容，提高教学质量。

总之，学习英语是为了最终能用它进行口语交际，了解英语所在地的文化内涵，学习用英语的思维方式思考问题，注重的是英语能力和实践作用。在英语的学习过程中，音标、语法和词汇规则只是学习语言的入门工具，学习英语不是为了向别人炫耀自己知道多少英语规则。更重要的是让学生不仅懂英语而且懂得英语知识的运用，以培养学生英语思维方式和英语运用能力为最终目标。

[1] 王辉跃．中学英语教学中的母语迁移现象研究［D］．福建师范大学硕士论文，2012

[2] 杨洪香．中学英语教学中的“文化教学”研究［D］.宁波大学硕士论文，2011

[3] 吴琼．翻译教学与中学英语教学［C］.福建省首届外事翻译研讨会论文集，2007

[4] 康月梅．中学英语教学与跨文化交际能力培养［J］.中国科技信息，2005(14)