对高校理工科公共英语教学内容的探讨

岳俊琳

岳俊琳/洛阳师范学院公外部讲师，硕士（河南洛阳471000）。

理工科学生是国家未来科研和工业生产的主力军，但很多理工科学生在进入工作时不能很好地把所学到的英语与工作实际结合起来，不能够清晰地浏览英语技术资料，与国外的同行专家用英语交谈时存在障碍，影响了正常工作。随着技术更新的加快，时代对技术人才提出了更高的要求，也对英语基础性课程——公共英语教学提出了更高要求[1]。原有的公共英语教学内容已经不能适应时代的发展，我们需要的是一批具有英语综合应用能力的技术人才。本文以理工科大学英语课堂教学内容为要点，探讨如何针对理工科的特性来开展公共英语教学。

一、大学公共英语教学的目的和内容

（一）大学公共英语的教学目的

是通过有效的设计和规划，充分利用英语教学时间，教师在有限的时间传授给学生英语基础知识、技能和应用方法，培养学生扎实的语言基础功底，拥有一定的口语交流能力。适当地模拟以后可能出现的实际工作场景，提高学生在以后工作中运用英语的交际、专业翻译和写作综合能力，为各个行业提供合格适用的英语应用型技术人才[2]。

（二）大学公共英语的教学内容

包括选择最佳的教学方式，改革不适的教学方法，提高英语教学质量，根据学生的需求和时代的变化，不同时期学生的水平和兴趣来设置教学内容，设定合理的比例。探索英语教学的规律和发展动向，以适应社会发展的需要。拥有相当程度的理解英文技术文献的能力，能够了解世界先进国家，尤其是英语国家如美国等的技术发展趋势。

二、理工科公共英语教学内容的特点和影响因素

（一）理工科公共英语教学内容的特点

中国经济与世界经济的融合度逐年提高，对外交流也更加紧密。在拥有扎实专业知识的同时，要拥有足够的外语储备。针对理工科学生的主要是科技类英语，要求能够熟练阅读技术类的英文文献，了解语言风格和语法结构，能够进行中英文的专业性质翻译，区别普通交流日常英语与科技类英语的不同之处，两者思维逻辑、语法与语言结构上的异同[3]。

教育部门在已经制定的普通高校理工科教育培养目标中提出，普通高等院校公共外语能力要达到以下的程度，即“基本熟练地掌握英语，能够比较顺畅地阅读所在专业的英文书籍和文献资料，具有一定的听、说、写英语的语言基础”。这也就是说，公共英语要全面培养高等院校学生英语的实际运用能力，理工科学生由于自身专业的特点对应用能力的要求更上一层楼。

（二）影响理工科公共英语教学内容的因素

1.四六级考试的制约。衡量学生英语学习水平的方法依然采用考试的形式。无论对英语教师还是学生，考试已经被当作是一种标准，因此很多学校把考试当作学习的主导，教师的课堂教学很大一部分还是围绕着考试来进行，课堂上对语法比较重视，语言的运用却被忽略了。学生普遍存在一种错误的认识：通过四、六级英语水平统考，公共英语阶段就算完成，没有必要花时间继续学习。

2.课程材料内容选择单一。现在很多高校在公共英语教学课程语料的选择上比较单一，主要以书面的阅读材料为主，教材以篇章阅读的形式编写。这使得在实际教学中教师往往只强调阅读和翻译技能的训练，学生听说能力的培养几乎被忽视，英语语言的综合应用能力难以提高[4]。多数理工科大学专业英语在教学中选用的教材只是单一的阅读材料，其中不提示理工科英语的任何修辞特点，更谈不上交际功能。把专业英语课变成专业知识的阅读和翻译课，完全脱离了语言课程的本质，忽视了语言知识和语言技能的培养和应用。

3.任课教师的讲授模式生硬。公共英语课堂的气氛相对比较压抑，学生反应不是十分热烈。学生在大学公共英语课堂学习中不能很好进入到学生的角色中来，学生与英语教师的合作意识不强[2]。同时还因为一部分学生的学习态度、学习个性以及学习英语的水平存在差异，导致他们在大学公共英语课堂活动中不能积极参与进来。

三、对高校理工科公共英语教学内容的探讨

（一）任课教师要提高自身的业务能力，根据实际情况有所侧重

公共英语课是面向所有学生的必修课，与专业英语课有明显的区别。具体的教学过程当中，融合与引导是教学内容能够有效传授给学生的关键。现在全国高校的公共英语课都是由外语学院的毕业生所承担，虽然拥有深厚的英语功底，但专业性质的英语却少有涉及。因此，公共英语教学的任课老师首先要加强自我的专业学习，扩大知识面，增加专业英语的教学经验，经常学习和掌握工业发展的最新发展趋势和新产生的英语语句。能够熟练地听、说、读、写科技类的英语并与生活常用语有机地结合为一体。

口语是现代英语交流的必备能力和基本途径，在实际教学中任课老师要有针对性地加强口语。英语教学应当是语言的流利性和正确性并重，理工科学生对英语的说和写有很大的顾虑，不敢开口主要是怕出差错，怕被人笑话。对理工科学生英语水平的评估大多是通过笔试，大部分学生是为了通过“四六级”考试而学习英语，过分重视语言知识的正确性而缺少语言流利性的认识和训练。在对理工科学生公共英语的教学过程中应强调任务和话题本身内容，注重交流，不必过多地纠正一些语言错误，先逐步树立学生的自信心，要让他们敢说敢写，经常鼓励学生，让其利用一切机会练习英语的应用，提高语言的流利程度。

（二）教学的主要内容侧重点

加强专业文献的阅读，重点放在对于英语语句和语序思路理解上。让学生对基本语法的掌握准确到位，又能对理工常用术语有一定的掌握。选择一些课时让学生上台来，用英语讲解自己的专业特色和发展方向。大学英语课与初高中英语课偏重有所不同，基础的词汇和语法已经得到了很好的学习，大学英语课的目的主要是拓宽英语的学习面，增强对英语国家文化的学习和理解。针对理工科学生英语学习的实际需求，大学公共英语教师需要突破原有的英语教学思路，把英语学习中阅读翻译这一部分的目标放在培养学生能够阅读资料和有关应用文上，把口语和听力训练当作教学重点，写作除了培养造句技能还要突出训练应用文写作。

（三）多样性的内容选择

目前市面上的科技英语教材绝大多数是阅读和翻译材料，听说资料较为鲜见。以这种单一语料来进行课堂教学，学生的语言学习自然就会有局限性，语言的综合运用能力难以提高。因此，对科技英语教学内容的选择还应注意语料的多样性，尽可能选择有丰富语料的教材，或者选择一本核心教材，教师根据需要进行适当补充。例如BBC，NEWS，NPR类的新闻广播中都介绍当今科技发展的新动态，而且发音纯正、地道，语速不快不慢，非常合适作为公共英语课上听力训练的资料。

在公共英语教学材料的选择上还应考虑时效性、科学性和趣味性。英语本身属于信息载体(informationcar-tier variety)，其功能就是通过英语语言本身记述所处的世界形貌，表达、存储科技类的各种信息。信息的时效性决定了公共英语教学资料必须与科技领域最前沿的科技文献资料、报纸杂志之类的材料相结合、且及时更新。而公共英语教学资料的趣味性则能激发学生的学习兴趣，调动其积极性，避免学生由于科技词汇和长难句过多而失去学习动力和信心。另外，在实际教学过程中教师可以根据需要，针对不同的专业在教学内容上有所侧重，根据学生的实际反馈进行适当调整。

（四）教学内容的讲授方式

理工科的学生性格相对收敛、低调和不事张扬，这在英语学习当中是个不好的因素，既不利于教师的教学效果，也不利于学生继续学习，加之理工科的口语主要是技术方面的交流，这一点与日常生活交际性英语有着本质区别。发挥学生本身的主观能动性，改变老师一言堂的模式，鼓励教师在实际教学工作中采用鼓励、引导的方式，促使学生主动用英语交流，树立自身对英语运用的信心。

从教学内容的实际效果测评上，将学生英语水平的提高程度作为衡量标准。因此，在实际教学工作中要始终贯彻培养学生终生学习英语的能力这一主导思想，让学生成为课堂的主角，让课堂成为学生走向社会的重要“演习场”和“练兵场”。充分调动学生对英语学习的积极性，发挥其主观能动性以及理工科学生特有的创造才能。条件允许的前提下，可以开展双语教学，让学生从自己的理解和专业角度出发讲述和表达英语，这样可以提高学生的英语口语表达能力，并逐步使日常性英语和理工科专业英语融会贯通。可以将教学分为三个阶段进行。第一阶段为基础阶段，主要解决基础英语与专业英语的衔接问题。第二阶段为提高阶段，学生通过不同专业文献的学习，应能达到一定的技术英语水平。第三阶段为实践阶段，主要培养学生在专业上的语言综合应用能力。教学内容根据每个阶段的侧重点调整，循序渐进地引导学生对专业英语进行系统学习。可采取课堂讲授和课外训练相结合，语言学习和专业应用相结合，资料阅读、翻译和信息交流相结合的教学模式。同时，充分利用第二课堂和现代化教学手段，综合加强听、说、读、写、译训练[5]。同时要努力将教学内容延伸到课后，公共英语教学的根本目的不只是教授课堂上的知识，更重要的是让学生学会和掌握英语学习的方法，产生浓厚的兴趣和树立终身英语学习的信念。毕竟专业集中教学时间还是短暂的，通过课堂内容延伸学习确保学生了解并掌握这种继续学习英语的重要能力，使之在以后的工作学习中加以利用，从而达到终生受用这一最佳效果。

总而言之，在对高等院校理工科的学生公共英语教学过程当中，应该根据本学校的实际情况，如教学条件、师资水平和学生的英语能力等进行适当调整和有针对性的设置，根据学生的专业情况，增添对应的内容，学校的教务部门也应给予强有力的支持。

[1] 刘华.分析学生个体差异,实现大学英语个性化教学[J].语文学刊，2010,9:152-153

[2] 何宏,王爱华，陈海雄.工科专业英语教学改革探索[J].当代教育理论与实践，2013,5(1):142-144

[3] 王晓丽,储旭东，吴功德.工科专业英语教学改革初步探索——以环境工程专业英语为例[J].价值工程，2012,31(8):181-182

[4] 马立文.普通工科院校大学英语课程个性化教学内容探索——基于学习者和社会职场对英语的需求[J].江西师范大学学报（哲学社会科学版），2012,45(6):141-144

[5] 陈稳，汪金花.工科专业英语教学模式多样化[J].河北联合大学学报（社会科学版），2012,12(4):138-140