任务型引领型教学法在大学英语口语教学过程中的应用

文若乙

(四川外语学院成都学院，成都 611731)

大学英语口语是本、专科英语专业学生的必修课。学生在大学一、二年级修完。每周2学时。教师的设计和组织是上好口语课的关键。高等学校英语专业英语教学大纲提出了英语口语教学目标是:能在一般社交场合与英语国家人士交谈，做到正确表达思想，语音、语调自然，无重大语法错误，语言基本得体。学生通过两年的学习，在英语口头表达能力方面，要求达到:1)能利用以掌握的英语比较清楚地表达自己的思想，在遇到想不起的单词或没有把握的结构时能运用交际策略绕过难点达到交际的目的;2)能准确掌握诸如询问、请求、建议、忠告等交际功能。在不同的场合，对不同的人用恰当、得体的语言形式去体现不同的交际功能;3)树立主动开口讲英语的信心，培养讲英语的热情和兴趣;4)逐步达到在英语口头表达方面准确与流利的结合［1］。为了达到这一目标，提高口语课堂教学质量，结合英语专业四级口试大纲，制定了口语课程质量监控标准及评估表，并提出到大二下学期结束，学生应掌握功能句型数量1 000个，能就所听到的语段进行3分钟300字左右的复述，能就所给话题进行3分钟300字左右演讲，能就给辩题进行2分钟300字左右讨论、辩论。为了达到教学大纲的基本要求，将大纲要求融入日常教学中，利用每个单元的主题，对学生进行包括交际用语、短文复述、演讲、辩论方面的训练，笔者在实际教学中采用了多种教学方法，如直接法、听说法、交际教学法、任务型教学法，经过不断的实践，发现任务型引领型教学法能更好地实现教学大纲对于本门课的要求，有效提高学生英语口语表达能力，英语复述、演讲、辩论方面的能力。

一、任务型教学的定义及特征

任务型教学是指任务型学习将任务置于教学法焦点的中心，它视学习过程为一系列直接与课程目标相联系并服务于课程目标的任务，其目的超越了为语言而练习语言［2］。Feez总结了任务型语言教学的若干特点:1)重点关注的是学习的过程而不是学习的结果。2)强调交际语有意义的活动和任务。3)学习者是在参与活动与完成任务的过程中，通过交际性的和有目的的交互活动掌握语言的。4)学习者完成的任务活动既可以是生活中真正的任务活动，也可以是在课堂内为了教育目标设计的任务或活动。5)在任务型大纲中，任务与活动是根据任务的难度来排列的，同一任务可以对不同程度的学习者提出不同的任务要求。6)任务的难度取决于一系列的因素，如学习者过去的经历、任务的复杂程度、完成任务所需的语言，以及完成任务时有哪些可以得到的支持等［3］。斯坎翰(Skehan)结合威利斯(Willis)的研究成果提出，任务型教学应包括任务前阶段(pre-task phase)，任务实施阶段(during-task phase)和任务后阶段(post-task phase)［4］。值得注意的是，任务型教学中的任务不是一般的、孤立的课内或课外的教学或学习活动，也不是无关任务的随意罗列，而是整个系统(或课程)的有机组成部分。

二、案例分析

根据任务型教学的基本理念及任务设计的相关原则，现以《新世纪英语口语教程3》Unit 18 Health and Disease为例，阐明在大学英语口语课中任务的设计。

1.任务前活动设计

为了吸引学生的注意力，激发学生对于本话题的口语兴趣，在此阶段宜采用形式多样、灵活有趣的活动导入教学内容。因为本单元教学内容与艾滋病有关，所以任务前活动主要围绕疾病展开。在活动中提供了一些与任务相关的新单词、词组和表达法，进行与任务相关的背景知识介绍等。

任务1，学生以3～4人为一组，每组学生得到一张纸条，纸条上有一种疾病的名称，如肝炎、痢疾、关节炎、盲肠炎、艾滋病等，通过查字典、小组讨论，学生能对该种疾病的症状、危害进行口头解释，每组选派一名学生汇报讨论结果，任务完成。这个活动主要锻炼学生在交际过程中如果遇到较难的专有词汇，如何采用交际策略绕过难点达到交流目的。

任务2，利用多媒体设备呈现与本单元话题相关图片，如戴安娜王妃访问非洲艾滋病孤儿、艾滋病电影海报、医生为儿童听诊、艾滋病公益画报等，学生以3～4人为一组，对图片进行描述和评论，简单讨论后每组选一名学生代表发言。老师穿插讲解人物描述相关表达。这个活动主要锻炼学生细致观察能力和描述能力。

2.话题引入

Step 1，笔者通过讲述一个艾滋病男孩的故事，引出本单元要解决的问题“Is AIDS so terrible which is not accepted by healthy people?What do you know about AIDS?”

Step 2，利用多媒体设备呈现全球和中国艾滋病患者的数量、年龄分布及其发展趋势。

3.听力复述及讨论

这一阶段教学任务是帮助学生弄明白课文的内容，积累与本话题相关的词汇和句型，并能就相关问题进行讨论。因此笔者为学生设计了以下任务。

任务1，问答(Q＆A)。学生通过听短文回答问题:How is HIV virus transmitted to humans originally?How long does the incubation period last?By what ways can a person become infected with HIV?Can people be infected with HIV through casual contact?In the past the incidence of HIV in China was low，but it grows so fast.What are the reasons?How to control the spreading of the disease?What are the top three prevalent infectious diseases in China?

任务2，讨论(discussion)。以2～4人一组围绕话题“Is AIDS so terrible which is not accepted by healthy people?What do you know about AIDS?”进行简单讨论并让学生报告讨论结果。将输入的内容转换为输出内容。

任务3，展示(presentation)。以4～6人一组围绕话题“What measures should we take to slow down the spread of AIDS?”进行讨论，每组学生扮演不同的角色就这一问题进行讨论，如中国卫生部部长、艾滋病患者、大学校长、学生、企业家等。每组选派一名学生报告讨论结果，其他学生为媒体记者可以向报告者提问。

4.交际活动——情景表演

这一阶段教学任务是帮助学生在情景中练习口语，掌握会话策略。笔者设计了三个场景。每个小组可任选一个场景进行表演。学生通过交际活动任务的完成，巩固掌握诸如看病、提建议、道歉、情感表达(生气、担心、紧张等)等功能句型。

场景1，一位医生和一位女士的对话。这位女士和她的男朋友恋爱两年了，准备结婚。二人到医院做婚前检查。检查结果显示她的男朋友是艾滋病阳性。在对话中，医生要给女士提出建议，女士要表明自己的态度。

场景2，一个女孩感染了艾滋病病毒。她的父母、朋友、同学对她的不同态度，以及女孩的不同反应。

场景3，一位艾滋病携带者孤独地生活在世上，他的父母因艾滋病而死。为了养活自己，他四处求职，屡遭拒绝。

5.交际活动——辩论

这一阶段教学任务是通过辩论训练学生从不同角度阐述观点的能力，以此提高学生的逻辑思维能力、思辨能力。因此笔者为学生设计了如下任务。

Step 1，任务介绍(task introduction)。赫尔西学校开除了一名13岁品学兼优的学生，因为他是一名艾滋病携带者。学校的这种举措是否合理?笔者将给出对于此辩题的不同看法，引导学生思考。并将学生分为两组，正方和反方，两方辩手须论述各方观点。

Step 2，任务呈现(task presentation)。每组选派2名学生代表陈述观点，自由辩论，总结陈词。

Step 3，评价(comments)。老师对学生表现给出评价，主要从语音、内容、用词、语法、逻辑等方面进行评价。

6.课后作业

以“How do you understand that disease rise from the mind”为题，运用文章中对于疾病的理解，引导学生思考疾病与健康的关系，将课堂的任务延伸到课外。

在以上各项任务活动中，通过真实的语言材料、趣味性的活动设计、任务链式的任务环节，让学生在任务的完成过程中，不但提高了知识、技能，而且形成了运用知识和技能的能力。

三、结束语

任务型教学法已经被众多英语教育者广泛运用在英语教学的过程中，从其激发学生英语学习兴趣及教学效果上来看，它都体现出其独特的优越性。针对大学英语口语教学，我们不仅要关注学生口语语言能力的培养与提高，重视其语言表达的流畅性、熟练性，更应该强调其在特定的环境下口语表达的得体性、准确性，以及用英文进行思考的能力、逻辑能力、思辨能力的培养，以期最终达到培养合格的英语专业人才的目的。

因此，任务型教学法在培养学生上述能力方面起到很积极的作用。因为任务型教学法在教学过程中颠覆了传统教学法中“教”与“学”完全脱离模式，“以学生为中心”，强调学生的主体地位，让学生在“做中学”。在实施任务型教学法过程中，学习就是完成某一个任务，而教学就成为教师帮助、指导学生完成任务的过程。所以，在大学英语口语教学中，以任务型教学法为主，结合各种先进的教学方法来实现教学目标，能达到最好的教学效果。

［1］高等学校英语专业英语教学大纲［M］.北京:外语教学与研究出版社，2000.

［2］Brown.Principles of Language Learning and Teaching［M］.3rd edition.Prentice Hall Regents，1994:83.

［3］龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学［M］.北京:人民教育出版社，2003:37.

［4］Skehan.Cognitive Approach to Language Learning［M］.Oxford:Oxford University Press，1998:137－148.