新建本科院校学生学习情绪探究

黄 颖

（福建江夏学院，福建 福州 350007）

新建本科院校是我国高等教育的生力军，其基础相对薄弱，既面临着因层次提升带来的质量达标问题，又面临着后劲难以为继的压力。这除了受原来专科教学的惯性影响之外，学生的学习情绪不佳，学习动机产生的迷惑和困扰，所处的社会角色的混淆和冲突，都对学生学习的持久性和能动性产生深刻的影响。

新建本科院校又是一个不断发展变化，由多个要素和环节组成的有生命力的整体组织。分析不同要素在这个整体中的地位和作用，针对某个要素和环节进行扎实深入的分析，对新建本科院校凝炼时代特征和办学特色具有重要意义。

一、学习情绪的内涵

学习情绪是学习的一种动力或维持系统，又是一种监测和评估系统，是学生对教育教学是否符合自己学习需要而产生、发动并维持其学习活动的态度和感受，对知识传递的效率、速度和时间长短以及这一过程能否发生都具有极其重要的意义，对人的学习行为有着具有选择、调控、修正、激励等功能。学习情绪是学生学习中最为潜在、最为个性化、最不稳定、最难以为外力把握的非智力因素之一。要激发良好的学习情绪，就得利用一定的诱因，在外部动力的刺激与诱导下通过内部动力的自觉驱动，使学生的大脑潜能激发起来，感觉和知觉活跃起来，学习兴趣得到激发、唤醒和维持，学生头脑中的记忆信息库和知识系统得以更新和扩展，从而决定学习行为的激活、强化和调整。

从小学到大学，学生的主体意识伴随着教育层次的递进在不断地螺旋式跃进，到大学教育时，随着学生发展目的的逐步实现，主体意识已经内化并且纳入主体的认知结构和能力体系。此时，大学生的记忆力、理解力、辩证思维等能力和求知欲望均处在较高的水平上，在学习上也会表现出对学习内容较强的选择意愿和选择能力。研究发现，学习情绪对人们的认知过程、学业成就、身心健康、幸福感等产生积极或消极的作用，尤其对学生学习的参与、动机、能力与成就的提高、健康的保持及个体成长产生重要影响［1］。因此，对新建本科院校而言，如何让学生在良好的学习情绪的基础上更加自觉主动地对待未来学习和职业生涯的发展具有重要意义。

二、新建本科院校学生学习情绪的影响因素

学生的学习情绪主要是对教师、教学活动、学校配套设施、教学计划、教学管理等与其自身需要是否相匹配的反映，当前新建本科院校学生学习情绪的影响因素主要表现在以下几点:

1.教师教学发展能力缺失，课堂丧失学习激情的展露

教师的教学发展能力对学生的学习情绪有着直接的影响。然而，当前高校教师承受着教学与科研，进修与社会服务等多重压力，特别是新建本科院校，青年教师多，教学实践经验不足，缺乏应有的教育艺术和教育机智。这使得课堂教学存在着严重的知识复制导向，课堂演化为教师对学生的控制与操纵，并且变得机械、封闭、平庸和贫乏;学生被动地、机械化地获取知识，完全失去自我实现的过程。此外，教师的消极期望、教师缺少关爱、师生关系不和谐等现状都严重地挫伤了学生的学习情绪，悲观、胆怯、畏惧、怀疑等不良的学习态度就在这种温床的培植下被催生，以致泛滥，已成为影响新建本科院校良莠发展的关键问题。

2.教育资源积淀薄弱，学习疲劳问题凸显

新建本科院校的教学场地、实训基地、图书馆藏、电子期刊、实验设备等教学设施缺口较大，实验课多以演示为主，学生的实际设计和操作机会较少。而且目前各高校尚未实现资源共享，受到教学资源的限制，学生学习的积极性、个性及创造力遭到泯灭和扼杀，学习疲劳问题极易凸显。

3.缺乏合理的学习规划，迷茫和悲观情绪蔓延

没有目标，常常缺乏动力;没有规划，往往缺乏效率。随着大学生个人主体意识的发展，他们根据自我感受和需要来选择学习观念和学习行为。再加上大学阶段相对松散自由的管理模式，因此大学生的学习安排以自我组织为主。但是，由于大学生缺乏足够的评判能力，不少学生学习具有封闭性和盲目性，对待自己学业和职业没有规划，回避深层学习的策略和具有挑战性的任务。特别是新建本科院校的学生，入学门槛较低，部分学生对专业认识不足，无法正确对待专业学习与提高综合素质的问题，又受到急功近利、学习无用论等消极意识的侵蚀，不少学生陷入盲目和无序、观望和彷徨、不安与躁动的情绪中，最后产生与专业渐行渐远的恶性循环。

4.教育评价取向偏移，学习和考试焦虑衍生

目前新建本科院校受传统的教学管理体制的影响，教育评价行政色彩浓厚，急功近利心态显著。学生在教育评价管理体系中仅以被测者的身份出现，学生的创新能力和综合素质的培养得不到重视，厌倦、烦躁、沮丧等消极心理滋生并蔓延，学习、考试焦虑的问题也由此衍生，从而引发了深层的教学危机。

5.课程与教学计划滞后，诱发学习倦怠

在计划和集权的桎梏下，专业教育既成为高等教育系统的一种理性选择，也成为一种带有强制性的道德规范和义务判断，这导致了高校专业设置的封闭状态和人才培养的盲目性。此外，各学科知识系统单一孤立，课程缺乏变通和特色，尤其是许多新建本科院校，在长期以来专科课程模式影响下，教学计划滞后于本科院校与时代发展的需要，一些高校新设置的热门专业名不符实，难以开设体现学校特色和符合市场需要的专业课程，缺少与现实生活的结合、与学生个人感受的联系，忽视学生内在的主观需求，容易诱发学习倦怠。

三、新建本科院校学生良好学习情绪的发展策略

大学生学习情绪是动态变化的有机系统，单靠简单的控制和强制的监督进行管理收效甚微。这就要求立足于学校整体来培养和调动，发挥学习情绪对学生学习行为的能动作用。

1.聚焦教学智慧的提升，促进教师教学策略的完善

教师高超的教学智慧是激发学生良好的学习情绪的动力。新建本科院校教师应向大学生提供学习活动的正诱因，学会并利用学生学习过程的情绪表现。

（1）巧用移情策略，增进学习主观幸福感

情绪与思维共舞，情感满足是学生学习发展的副产品和催化剂。教师应该通过不懈追求学问的学习热情、严谨踏实的教学态度感染学生并使其形成自觉认同;教师还应想学生之所想，感学生之所感，体会学生投射给自己的情绪并产生共鸣，让教学中的情绪环境始终处于良性运作状态;同时应该以创设教学情境、引导生命体验为手段，在分析和把握教材的知识价值的基础上，重视学生能力培养和智力开发，讲求主观能动性的开启和发挥，并在关爱与控制之间维持一种张力，使学生在愉悦和积极兴奋状态中，通过动手动脑学会正确的学习策略，迸发出求异思维、创造性思维的火花。

（2）构建意义学习情境，驾驭学生求知热情

由于大脑偏向选择有意义的信息，这就需要教师在兼顾学生先前知识、社会经验、文化背景的基础上，尽量用各种不同的方式设置多层次高水平的问题，给学生创造一种利用先前经验进行分析和猜想并理解新知识和新概念的学习情境，使学生能将先前经验、知识和情境连接起来，用自己的情绪、情感、经验、教训展开与知识的对话，从而不断对学习注入情感，在学习中乐此不疲，始终充满愉快和活力。

2.转变教育观念，重视学校层面的政策和配套措施

新建本科院校应转变教育观念，从传统的精英人才的教育培养模式的禁锢羁绊中解放出来。

（1）开设灵活多样的课程体系，激发学习内驱力

在课程体系的设置上应当纵向和横向相结合，使课程体系结构的诸要素达到最优组合与动态平衡;在课程内容方面应尽量体现综合化，打破课程壁垒，从人文与科学隔离到人文与科学融合。同时又要适应大学生的身心发展阶段和个别差异，大力弘扬学生的主体地位，允许学生在教师的指导下，把适合自己需要的学习内容融入教学计划。尤其是要把近几年出现的新科学、新技术、新观念有选择、有针对性地引入到教材中来，并最大限度地给予大学生适应社会发展的知识和技能。对于新建本科院校，还应在教材上考虑到当地的客观需要，在围绕专业知识体系的重要观点和核心概念来组织课程知识的基础上，增加课程的职业性和应用性，有效地阻止学习与市场相脱节的现象，从而激发学生学习的内驱力。

（2）建立多元评价手段，有效控制学习焦虑

立足于新建本科院校学生学习基础薄弱的现状，考核和评价内容不能仅限于单纯的表面知识与理论的评价，而必须重视多层次智慧能力和情感侧面的评价，把评价实践与当前的学习任务乃至深层理解的教学目标联系起来，把学习智力、社交智力、实际生活智力、社会实践智力、自我认识智力等结合起来进行考察，从而有效控制学生学习和考试的焦虑情绪。

（3）重视实践教学投入，抓住学生自主学习契机

实践是学生学习的土壤，高校实践基础设施的建设与完善，现代多媒体教学多种信息与符号的刺激，知识结构的非线性，多维动态、人机互动等综合优势，能够使学生在零散知识系统化的学习中体验到满足和愉快、幸福和喜悦。因此高校应努力拓宽融资渠道，加大校内实践性教学资源的整合，实现实践教学时间全程化、形式多元化、层面层次化和教学综合化。让学生在实践的基础上对感知的信息进行分析、加工、反馈和呈现，从而促使学生综合运用各科知识，逐步掌握科学方法和拓展发散思维，巩固和扩展学生知识结构的广度和深度。

（4）内化专业认同感，激发学生萌生理想和追求

专业认同是指大学生对专业整体的积极态度，是学生萌生理想和抱负的土壤。新生入学伊始，学校可以安排本专业学科带头人、骨干教师以及专业资深人士通过座谈、讲解、介绍、分析等多种形式，充分发挥榜样的人格魅力和专业素质对新生的正确引领作用，激发他们对专业学习的渴望与认同感。从而使大学生内化专业学习价值、学习目的和学习需要，防止新生中容易出现的由于目标缺失、自我放松或过度紧张造成的不良学习风气，而且增加了大学生的积极情绪体验，并以此为基础激发大学生萌生理想和追求。

（5）建立学习集合体，凝聚学生学习激情

在扭转和端正大学生不良学习情绪的过程中，单独的说教和填鸭式的灌输往往显得苍白无力，而一个真诚、开放、和谐的集体环境往往为学生学习提供平台与沃土。在新建本科院校的学习环境中，应建立学生学习集合体，尽量把来自专家、老师和同伴的不同观点加以网罗，组成一个知识库，共同体成员之间可以通过阐述、分享、协商、模仿与练习等深度交往、集体建构的方式来相互促进学习。这一过程既需要个体加深理解，也需要成员的联动协作和共识，它是个体和集体智慧相互渗透、相互衔接和实现共赢的过程。同时，由于协作是与同伴一起学习，学生的积极情绪可以相互感染和传递，学习的动机会更强，态度会更积极。

3.增加学生学习的心理弹性，培育学生学习发展的温床

良好的学习情绪是促进学生学习发展的温床。通过科学的方法、专业的手段帮助大学生了解自己，使学生的从依附倾向转入自我定位，是新建本科院校学生学业成功的重要保障。

（1）制定适宜的学习目标，建立积极的学习期盼

制定学习目标要遵循科学合理与循序渐进相结合、近期和远期目标相结合的基本原则。并以此为依据构建连续动态的学习计划，从而有效地促进大学生不断探索学习的各种关系，完善自己的认知图式，建构自己的知识结构，生成自己的学习风格，学习也就在运筹帷幄中游刃有余了。

（2）加强学习反思，唤醒学习内驱力

学习不只是读书，它包含尝试、错误、反思等诸多内容。反思有利于学生进行深刻的自我解剖和批判，让学生及时看到自己的进步、成绩和所学的知识在实际生活中的意义及与目标的差距，由此得到的反馈信息有利于学生把新的观念、信息整合到已有观念、信息当中，根据自己所持有的经验和词汇重新组合新的命题，并选择与自己能力水平相匹配的学习目标，将学习建立在更加自觉、主动和科学的基础上。

4.加强校园文化建设，营造学生学习的助力场

具备高雅文化和人文精神的大学校园是学生学习的助力场，身处安全、轻松、愉快与相互支持的校园氛围，学生的心灵得以净化，学习情绪能够得到持续的影响和熏陶。学校应通过举办各种高质量高水平的学术讲座或比赛给学生提供展示的舞台，使学生的特长得以发挥，自尊和自我肯定需要得以满足，并在思考、判断、总结、调整自我中提高学习的品位和层次，形成自制力、果断性、决定性等意志品质。

［1］杨宪华，大学生学习情绪问卷中文版的初步修订［J］.中国健康心理学杂志，2011（11）:1376.

［2］俞国良，等.学业情绪研究及其对学生发展的意义［J］.教育研究，2005（10）:39-43.

［3］侯瑞鹤，等.情绪调节理论:心理健康角度的考察［J］.心理科学进展，2006，14（3）:375-381.