多元化教学形式在高校“普通生物学”教学中的应用

何冬梅 王 海 孟亚鹏 陶宏凯

（成都中医药大学，四川 成都 611137）

“普通生物学”，亦称生命科学基础、基础生物学等，是在许多综合性高等院校中作为必修课针对生物学专业、生物技术专业等开出的一门专业基础课程，或者其他生命科学类专业的选修课程。该课程是生命科学领域入门教育的重要环节［1］，因此具有基础性、通论性、综合性等特点［2］，其任务是帮助学生全面地掌握生物学的基本理论、基本知识、基本技能和基本方法，了解生命科学发展的最新进展，树立生命科学的观念，为今后学习生物科学领域的专业课程打下良好的基础。

“普通生物学”的课程内容涉及到生物大分子、细胞形态与结构、细胞代谢、动物的形态与功能、植物的形态与功能、遗传与变异、生物进化、生物多样性等各个层次［3］。教学内容广泛、繁多，体系庞大，系统性强，涉及生命科学的各个领域和分支学科［1］。在有限的教学时间内，实难将所有章节全部细致讲述。而且，毫无重点的泛泛而谈，课堂会变得索然无味，无法调动学生的积极性，达不到理想的教学效果也会增加学生的学习和思想负担。因此，在课堂教学中应根据学生的知识背景和专业培养计划、就业需求等情况综合分析，对授课内容进行适当取舍，确定出重点内容、次重点内容和非重点内容。对不类别的内容应采取不同的教学形式，实现教学效果全面提升与学生自主性学习顺利建成的双丰收。

一、“学生主讲—教师助讲”的教学形式

实际上，“普通生物学”作为一门通论性的课程，部分教学内容早在高中阶段就已经完成了基础知识的搭建［4］，例如:蛋白质分子和DNA分子构成，酶的特性，细胞的形态和基本结构，遗传的基本规律，变异的类型，种群、群落与生态系统等等。这些内容在大二至大三阶段的学习中也有对应专业课程开出，例如:生物化学、细胞生物学、分子生物学、遗传学、生态学等等。因此，可以将这部分内容交给学生自学，并以“学生主讲”的形式检验学习效果。

为了确保学习效果，充分发挥每个学生的学习积极性和才能，在实施“学生主讲”形式教学过程中应该注意一下几点:

第一，整个教学活动应该事先确定一个主线和教学进度，避免随机性和盲目性。

第二，按照教学进度分期提前布置学习任务和范围，学习任务必须具体，可以根据教学需求由教师列出若干小的知识点（例如，蛋白质分子的空间结构、细胞核的构成与功能、物质出入细胞的方式、植物激素与调控、特异性免疫……），让每一个学生从中选择自己主讲的题目，在规定时间（1-2周为宜）内认真备课，制作PPT，备课过程中教师给予指导。

第三，事先规定备课和讲授内容的基本要求:①对基本概念/常见现象、主要类型、主要功能、共性规律等要做出阐述;②应采用“直接讲授法”、“举例法”、“图片法”、“问题教学法”等多种教学手段;③鼓励拓展讲授热点和前沿问题;④可以提出自己的疑问;⑤PPT讲授控制在5-10分钟之内。

第四，为保证全班的教学效果，在每个学生讲完后，教师予以适当的补充，突出重点，解决疑点。

第五，为确保教学的有序性并全面调动学习的积极性，可以将全班分成若干学习小组，小组内相互督促，小组间相互竞教，并且对每一个学生的讲授进行评分（确定评分细则），对每个学习小组也进行综合评分，分数均纳入期末成绩评定。

“学生主讲——教师助讲”的教学形式给每一个学生提供了一个展示风采的平台，可以在有限的教学时间内充分调动学生的学习热情;精心的备课的过程让学生既能收获知识，开阔眼界，也能培养学生探索和求知的宝贵意识;合理的评价机制有助于学生正确认识自我;小组互助可以让学生懂得团队的重要;PPT的制作训练和对别的同学的PPT的观摩能让学生在学习之余收获一项不可或缺的基本技能。

二、“教师主讲—学生实践”的教学形式

当然，一门课程全部采用“学生主讲”的形式是不现实的。对于重点、难点以及学生欠缺基础积淀的内容，还是需要采用“教师主讲”的方式。例如植物的形态与功能是生物学领域中的一个主干部分，也是植物生物技术必不可缺的重要基础。但学生在高中阶段涉及植物形态学的部分少之又少，可谓对植物缺乏专业认知。因此，在教学过程中，植物学部分的基础知识应该是“生物学”的重点部分之一。通过对本篇的教与学，应使学生掌握被子植物的基本构成及各部的类型，熟悉各大器官的发育，了解整个被子植物生活史和世代交替过程。进一步认识“生物结构与功能相适应的共性规律”。

另一方面，植物与人类的关系可谓“密不可分”，对植物知识的学习是为了更好地利用植物。植物学正是一门“学以致用”的学科。而且，身边的植物资源也成为学生可以轻易获取的实验材料。教师所需要做的就是敦促和引导学生亲身实践，对周围进行有目的地观察和科学地描述。简而言之，布置“实践作业”（例如，对各种叶片的采集及特征描述、对各种花的采集及特征描述.....）正是“寓教于乐”、“以学代教”、培养学生自主性学习的有效方法。

通过“教师主讲——学生实践”的教学形式，既培养学生对生物界的热爱情感，激发学生对大自然的探索精神，也可以锻炼学生对自然事物进行有目的地观察、比较、分析和科学阐释的能力。

三、“导学—自学—答疑”式教学形式

此外，在“普通生物学”课程中，可能存在少部分和其他同期开出的基础课程存在重叠或交叉的内容。例如，“人体解剖学”在部分高校中往往也安排在大一学年，“普通生物学”中往往也会涉及人体的基本组织、十二大系统的构成与功能等内容，因此两门课程可能在存在部分内容的交叉，但是两门课程的侧重点不同。“生物学”更注重结构与功能的适应性、调控机制等;而“人体解剖学”只关心结构。鉴于此，本课程可以适当调整授课进度和教学形式，以达到两门课程珠联璧合，相得益彰的效果。例如，针对近似内容，“生物学”课程宜采用“导学—自学—答疑”式的教学形式。例如:教师可以根据学生的学习基础预先提出一系列问题（问题的设置必须紧紧围绕教学目的），引导学生进行相关章节的“分组研讨式自学”，然后在正式上课时组织学生对问题进行回答。对于学生回答错误和理解不透的地方，教师加以解答和补充式地讲解。并且，在教学活动中鼓励学生向教师或向其他小组提出疑问。主动提问和回答问题的学生都可以获得加分，纳入课程成绩评定。

以“问题”为主线，引导学生自主式的学习在各中课程的教学活动中被较多的采用。但该教学形式在新知识、新理论的教学中往往不太适用，学生因为欠缺基础知识的积淀而受累于各种“问题”。但对于本课程的前述章节，“导学—自学—答疑”式的教学形式确非常适用，也是符合“建构主义”教学的基本思想。

综上所述，“普通生物学”是一门内容十分丰富的基础课程，涉及的知识面广，既有浅显的基础知识，也涵盖了科学前沿和热点。在教学活动中可以根据教学需要和各章节主要内容的性质整合多种教学形式，以丰富教学活动，寓教于乐，使大学的教学成为真正的“立体式”的教学活动，使学生在收获知识的同时，也收获技能、自信、成功和快乐。

［1］郭承华，等.普通生物学课程教学中的层次性主线及两个基本观点探析［J］.安徽农业科学，2012，40（20）:10737-10738.

［2］吴相钰，等，普通生物学（第3版）［M］.北京:高等教育出版社，2009.

［3］张林.生物类专业《普通生物学》课程教学改革探讨［J］.新课程研究:高等教育，2012（2）:21-22.

［4］张道来，等.《普通生物学》教学过程中的思考与探索［J］.中国科技信息，2012（12）:261.