医事法律课程ESP双语教学实践及其反思

钟晓红 邓 敏

(泸州医学院，四川 泸州 646000)

双语言是一种现代化的指标［1］。国家教育部2001年《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》提出:各高校要积极推动使用外语进行公共课和专业课的教学，特别是在医学、金融、法律等专业以及国家发展急需的专业开展双语教学，以提高高等教育人才的竞争力。要求高校在三年内开设5%－10%的双语课程，对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业以及为适应我国加入WTO后需要的金融、法律等专业，更要先行一步，引进原版教材和提高师资水平。2004年《普通高等学校本科教学水平评估方案》再次说明:“适宜的专业特别是生物技术、信息技术、金融、法律等双语课课程比例≥10%”才能评为A等。

法学和医学有较强的国际共通性，是适合双语教学的学科选择，很好地回应了新世纪我国对新型复合型人才的急需，对于缓解供需矛盾，充分挖掘医学院校的资源优势，有不可替代的积极作用。医事法律课程双语教学，是一个值得深入探讨和研究的全新课题。

一、双语教学

1．双语教学的概念

据统计［2］，现代权威的论文和著作90%以上用英文发表，70%以上的信息由英语传播。而且，在今后的五十年内，英语的世界地位只会加强，不会削弱。［3］事实上，英语教育以及学科英语教育已成为达到教育的国际化水准重中之重［4］。如今，包括我国在内的不少亚洲国家和地区正在探索的双语教学(Bilingual Teaching and Learning)，一般是指用英语进行学科教学的一种体系，指除汉语外，能在学校里用一门外语作为课堂主要用语进行学科的教学［5］。

欧盟表述“content and language integrated learning(CLIL)”，较好反映了双语教学特别是外语作为学校非语言学科教学媒介的本质特征:双语教学是学科内容与语言技能的整合(融合)学习—这与我们提倡的“外语+专业”ESP双语教学内核一致，是培养具有国际合作意识、国际交流与竞争能力的高素质复合型人才的重要途径。

2．ESP 双语教学

ESP(English for Specific Purposes专门用途英语)教学实践和研究兴起于上世纪60年代的西方，其理论基础是功能主义语言观，有鲜明的实利性(Utilitarian)。与EGP(English for General Purposes通用英语)，也就是我们传统大学英语教学，有鲜明的对照。学生学习EGP是为了打好扎实的外语基础，以基础英语技能训练，英语考试过级等为目标;而ESP学习是帮助学生以后的就业与职业发展，考虑学习者的专业需求进行英语教学，以学习者需求为核心，使教学过程成为挖掘他们学习潜能的过程，注重学习者的目的，实现终身学习目标。

ESP双语教学以专业为中心，用双语讲授和学习学科知识体系，学用统一，教学效果显著，是当前教学改革的一个新亮点，责无旁贷地承担起培养具有国际视野、具备国际竞争能力的创新型、复合型高级专门人才的一份责任，具有鲜明特色和辐射推广作用。

二、ESP双语教学开展的困难

医事法律ESP双语教学的核心是利用各种书面或口头语言的技巧来达到专业信息的演绎，融外语与学科知识教学于一体，使英语为主的外语语言支撑成为一种工具，而使医事法律专业学生受益。医法双语教学的实施对英语教学、师资水平和学生的英语水平提出更高的要求，我们也仅处于初级起步阶段，ESP双语教学开展面临重重困境。

1．学校对医事法学专业英语重视程度不够

当前针对于法学专业双语教学的讨论，仅见于不多的学术文章(熊英等，2008;高建勋，2007;向玉兰，2008;彭军，2005;谭绍木等，2004)，针对医事法律专业课程的双语教学的讨论更是凤毛麟角，目前还没能形成良好的学术讨论实践的氛围。

作为医学院校里开办的一个较新专业，医疗法律人才的培养有先天的不足。医学院校作为学科较为单一的高校，人文学科普遍较为薄弱，医事法学专业英语也没有得到各方面足够的重视，缺乏政策、资金、人才建设等的支持，我院开展双语教学的几乎都是医学专业，且双语教学的实施面不大，仅免疫学等几门课程有开展，而法学专业课教学，如刑法、民诉、经济法、合同法等课程讲授几乎一直采取纯中文教学方式，英语涉及不到2%。

2．学生英语水平与现有教材不匹配

医事法律英语，突出国外前沿性和特色性课程内容，对于学生和教材都有相当的要求。ESP双语教学中两大学习障碍:语言难点、学科知识难点，加上没有机会接受系统全面的医法英语教学和实践训练，使学生对英语学习不够重视，缺乏积极性和主动性。学生总体英语水平不高，学生之间英语水平参差不齐，大量教学内容在相对短的教学时间内传授，学生的时间精力和接受能力不够，都给教学带来相当的困难。

受传统英语教学和测试的影响，相当部分学生以过CET－4考试为终极目标，认为能够通过考试，顺利毕业就可以了，对ESP双语教学内容的整体理解就更差了。教学实践及系列问卷调查发现:学生所掌握的英语词汇与专业英语词汇之间差距较大，英语应用能力较差。英语水平相对不高的学生可能对学科专业英语的学习积极性不高，有的学生甚至在听课时提出希望教师不要讲英文;医事法律专业学生选修医学英语课程的较少，约占20%左右;修英语双学位的，2003年至今仅三位。

合适的教材对上好ESP双语教学课可做一定弥补，但:医事法律专业是特色复合型专业，教材种类、版本的选择余地小，专业类工具书少;当前的大学公共英语教学往往只是针对普通院校的一般大学生，达不到ESP教学的专业要求和专业水平;原版教材价格昂贵，学生负担不起;而且原版教材内容涵盖较多，与中文教材结构体系配置差异大，很多内容及其难易程度都不符合教学大纲的要求，不能贴近学生的实际接受能力。

3．教师承担双语教学的能力不足

作为教学过程的组织者和双语教学的具体实施者，教师是双语教学办学条件的重要指标。随着办学层次提高，办学规模扩大，要对本科生20%以上的课程内容进行双语教学，很多普通高校都面临着师资严重不足的问题。

医事法学ESP双语教学要求教师精通医事法律专业知识，并且能用准确流利的英语讲解，及时解答学生的疑问。除一些重点高校外，普通高校缺乏国外归来的教师及博士毕业可以胜任双语教学工作的教师。而作为医法教育中坚力量的中青年教师绝大部分都是在以往的纯中文教学模式下成长起来的，没有经过系统的医学法学英语教育和训练，自身的英语水平参差不齐，基础较为薄弱，一些教师能书写英文讲稿，而要开口英文讲授则是很大的负担和压力，很难精确、深入地讲解。

三、教学实践体会与反思

我们分别在2003级以来的各个年级与医法专业教研室协作进行实验性教学。目前我们的双语教学收效还不大，但在长期的实践和研究中，我们也积累了一些认识体会和反思。

1．增强学校对双语教学的认识，加大投入

教学改革首先是教育思想和教学观念的变革，ESP双语教学的理念应该贯彻整个课程的始终。学校应大力加强与其他同类院校及有相关双语教学经验高校间的学术交流和合作，增加学术成果创新性，增强学校学术研究成果社会影响力;加大双语教学投入，出台鼓励教师开展双语教学的有关激励措施，制定配套政策，建立相应激励机制，调动教师参与双语教学的积极性［6］，根据新兴专业实际，以教学改革立项的形式对双语教学进行资助，从岗位津贴、职称晋升、进修学习等方面调动教师进行双语教学的积极性，组织双语教学竞赛。

2．学生水平与教材的统一

任何阶段的学习者都有各自独特的性格、动机和学习风格，ESP更重视英语与学科的渗透，让医法学生全方位地应用英语，满足他们的特殊的学习需求，激发他们学习英语的兴趣。

以ESP需求分析为基础，因材施教，因势利导，部分利用国外原版教材的英文影印版本，合理选用国内改编的特色教材和自编教学辅导材料，补充有医法特色的资料，突出针对性和实用性，以简单的维持母语教学法(Maintenance Model)为起点，双语过渡式教学法(Transitional Bilingual Model)模式展开，再以沉浸式教学法(Immersion Model)增加外语授课比例，课堂的核心内容用外语讲授，对重点、难点则用汉语做详细的补充和讲解，把医法英语融入到工作情景中，培养学生交际能力的同时，掌握其专业课程的基本内容。

3．加强师资队伍建设

提高医法课程ESP双语教学质量，走出ESP双语教学所面临的各种困境的关键，是建立一支高水准的教师队伍。ESP双语教师要具备一定的专业学科知识功底，即使不与专业课教师合作教学，也需要咨询专业课教师;要有较强的英语运用能力，特别是口语表达能力，除此之外，还必须培养以具备如下五种组织教学的能力:

(1)专业素养能力:熟悉教学大纲，搞清本学科的研究领域，处理控制好教材的重、难点。

(2)充实教学内容能力:善于学习，多渠道开发充分挖掘分享各种课程资源，甄别筛选资料信息。

(3)积极探索勇于创新能力:汲取中外教育理念及教学方法的合理成分，建立与双语教学相适应的教学模式，激发学生学习的积极性和主动性。

(4)较强的组织及沟通能力:尊重学生的表达并帮助学生学会流畅的表达，发展学生多元认知。打破固定课堂时间的限制，在课堂外借助网络等交流方式促进师生之间的人际互动，教学相长。

(5)高水平的反思能力:重视学生信息反馈，及时发现和解决双语教学过程中的问题，不断总结完善改进，真正达到双语教学的目的。

［1］ 于根元 ．应用语言学概论［M］．北京:商务印书馆，2003:46．

［2］ 黄文．双语教学，承载重任的探索［N］．中国教育报 ．2006．05．26(4)．

［3］ 刘润清．21世纪的英语教学—记英国的一项调查［J］．外语教学与研究，1996(2):2．

［4］ 丁雯娟．高校双语教学现状与问题分析［J］．桂林电子工业学院学报，2003(4):77－79．

［5］ 李萍，等．大学双语教学探讨［J］．重庆交通学院学报 (社科版 )，2002(3):77－79．

［6］ 吴超，等．检验医学双语教学的初步实践与思考［J］．中国高等医学教育，2006(3):10－11．

［7］ M·F·麦凯，M·西格恩．双语教育概论［M］．北京:光明日报出版社，1988;转引自金志远．关于双语教学不同观点和态度综论．内蒙古师大学报 (哲学社会科学版)［J］．2000(8):208－211．