小学英语阅读教学如何体现工具性和人文性

王福华

(大连教育学院 小学教师教育中心，辽宁 大连 116021)

《义务教育英语课程标准》(2011年版)对英语课程性质作出了明确的界定，即英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展学生基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观，工具性与人文性兼具的英语课程为学生的终身发展奠定基础。[1]因而小学英语课堂教学不仅要注意语言工具训练，还要体现人文教育思想。

一、阅读前的热身——引入趣味话题，让学生初步感知工具性与人文性

阅读教学前播放与教学内容相关趣味性的歌曲和故事，不仅能激发学生的学习兴趣，还能让学生感受中西方文化知识，形成对外国文化的欣赏、尊重的态度，感受不同文化带来的美感享受。如Module 9 Unit 1(新标准英语第九册)一课的教学就运用趣味的文化话题来激发学生阅读兴趣。

T:Children，this room is the recording room.There are 3 video cameras here which can record our whole learning and teaching process simultaneously.So isn’t it amazing?

S:Yes，it is.

T:So you want to visit Jiefang Primary School?(Shows the pictures of Reading room，School History Room，Science Room)Reading room is one of my favourite rooms.

S1:Chinese is one of my favourite subjects.

S2:Chongqing is one of Municipalities of China.

……

这样的教学设计不仅让学生感受到生活中的英语，体现出语言的工具性，而且注重不断引导和渗透相关文化知识，让学生感受到英语人文性的关怀。

二、阅读中的训练——运用各种教学资源，实现工具性与人文性价值

教师要充分利用现代化教学手段，结合教材、广播电视、英语报刊等，向学生展示英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术等，为学生提供接触大量真实语言的机会，让学生在感受鲜活、生动的语言材料中准确运用所学知识，在丰富的教学资源中感受英语工具性与人文性特征，进而内化工具性与人文性的课程价值。

1.重视学生在朗读中感悟文本资源

英语阅读教学应以读为主，让学生直接面对文本，充分运用文本资源。教师应引导学生多次“出入”文本，实现与文本对话，即学习课文先从形式入手把握内容，再从内容的理解中感悟形式，在内容的把握理解中实现与文本对话，这也是实现工具与人文特性的转化过程。[2]如Module 9 Unit 1一课设计了三个问题。

Q1:What’s the UN building like?(beautiful，tall and big)(课件展示联合国大厦)

Q2:So have we got buildings like this in China?(Yes，we have got lots of big and tall buildings in Chi-na)(课件展示国内著名大厦)

Q3:Haven’t we got tall buildings in China?

这三个问题设计加深学生对文本的阅读和理解，既有助于学生对文本的操练和应用，也有助于对文本文化的认识，实现对英语工具性与人文性的认识过程。

2.运用学生个性资源

教学要充分利用英语学科的特性，充分挖掘学生的个性资源，充分发展他们的潜能，促进其愉快、积极的汲取知识和形成人格，从而感受英语课程的工具性与人文性。Module 9 Unit 1中，教师通过问题What is the UN?向学生讲解联合国的宗旨，提高学生的人文素养。然后引入课文学习，通过问题What does the UN want to do?What country do you know in the UN?调动学生思考。这样的教学设计不仅能激发学生主动用英语表达，还能激发学生的知识体验，进而创造出更多的生成性资源，丰富学生的英语文化，体现对学生人文素养关怀和培养，从而实现英语工具性与人文性的统一。

3.引导学生在媒体、报刊等拓展性资源中感受

语言是具有文化性和交际性的。小学英语阅读教学，可以通过媒体、报刊等资源让学生体验英语语言的文化性，感受中西方文化的差异，提高学生的综合人文素养，继而训练学生的综合语言运用能力。Module 9 Unit 1一课有这样的设计:Talk about foreign scenic spots.教师提供了一些图片和提示词来描述国外景点，组织学生小组合作，进行策划景点的宣传，评选出最佳导游。这种设计使学生不仅体会英语的作用，还能对西方文化有更多的了解。然后结合课文知识点让学生阅读《21世纪学生英文报》12-13学年第34期第3版Where do you want to travel?进而让学生模仿进行书写自己的旅行经历，然后和同学们共享，拓展学生的英语文化常识。

三、阅读后的拓展——回归现实，实现工具性与人文性

语言来源于生活，它承载着生活文化信息，因而强调学以致用。“拓展延伸”可以是“拓展人文”，运用学习总结的文本思想去关注社会、感受生活、认识自我;也可以是“拓展能力”，比如说的能力和写的能力。[3]因而在小学英语阅读教学的阅读后环节，要根据文本的思想价值和写作特色来确定，可以有所取舍，有所侧重。Module 9 Unit 1中，教师引导学生以环境问题、和平问题、食品问题等为主题给联合国秘书长潘基文写信。

Dear Mr.Ban Ki-moon，

My name is __________.I’m __________years old.I’m from __________.I want to tell you that________________.________________.

Love from，

总之，小学英语阅读教学不再是简单地提升学生的英语语言表达、思维和交流能力，还承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。只有这二者的统一，才能使英语教学为实现学生综合素质发展的学科任务和本质得以实现。

[1]中华人民共和国教育部.义务教育学科课程标准[S].北京:北京师范大学出版社，2011:55.

[2]何守仁，李晓琳.浅谈英语教学中工具性和人文性的统一[J].北方文学，2011(9):102.

[3]刘晓进.浅谈小学英语课程工具性与人文性的统一[J].现代阅读，2012(9):181.