自主学习中教师“如何收”的思考

崔越涛

(大连市沙河口区教师进修学校，辽宁 大连 116021)

自主学习是学生在教师指导下通过多种方式和途径进行能动的、有选择的学习活动。在这种活动中，学生主动地获取知识，形成技能，发展能力，完善人格。自主学习需要教师“简政放权”，但在实践中，教师遇到了很大困难，出现了教师放了，学生自主了，教师收不回来了的现象。如何解决这一问题呢?笔者借鉴上海华东师范大学皮连生教授在其所著《学与教的心理学》中的使能目标这一概念，结合调研和实践进行教师“如何收”的探讨。

一、什么是使能目标

我们先来看个例子:在中学看数学课，内容是有序数对，这一环节的目标抽象概括出有序数对的概念。在探究完一个例子，如何让看课的教师找到某一个不认识的同学(都穿一样的校服、不许用手指)后，教师设计了一个这样的问题:在你们的生活中还看到了哪些类似的问题。一个学生举了一个某某同学家位于哪个街道哪个号、哪个门洞、几楼、几号的例子，引起学生议论纷纷，耗费了大量的宝贵时间。

充分发挥学生主动性、积极性和创造性的主动学习，需要教师的有效组织、指导、帮助。有效组织则需要符合学生学习规律的课堂环节设置。

课堂实施的每一个环节都有其具体目标，这一具体目标就是华东师范大学皮连生教授在其《学与教的心理学》中所介绍的使能目标。本环节的目标抽象概括出有序数对的概念就是皮连生教授所说的使能目标。

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。

不积跬步，无以至千里，教学目标就是一堂课中的“千里”目标，而每一跬步则是我们在每个教学环节中强调的使能目标。使能目标，是指从原有知识基础到教学目标所需要的次级目标。(有序数对使能目标分析见图1)要掌握一定的教学目标，需要一定的知识和能力。如果这些必要的知识和能力学生还不具备，对这些学生而言，它们就是使能目标。有时学生甚至学习这些必备的知识和条件所需要的基础知识和能力也不具备，那么使能目标就更多了。

二、如何分解使能目标

分析使能目标可以使用递推法。即从终点目标选择其一开始(本事例选择知识与技能目标)，揭示学习它们所需要的必要条件。学生如果不具备这些条件，这些条件就成为使能目标。然后，再分析，学习这些使能目标需要哪些必要条件。就这样一步步推理，一直推到学生的知识基础为止。

抽象概括出有序数对的概念这一使能目标需要学生有大量的感性事例，因而教师才有了“在你们的生活中还看到了哪些类似的问题”这一问。

图1 有序数对使能目标分析

三、使能目标对教师的“收”的作用

使能目标把握的是否精准，影响教师设计学习活动，进而影响教师在学生自主学习中“收”的效果如何。教师放了，能不能收回学生的心，回归到目标的要求中，最关键的就是教师心中有没有一个标准——使能目标。

1.超前型中使能目标的作用

在数学例子中引起学生议论纷纷的原因是该学生对于数对的理解已到立体阶段，但大多数学生还停留在看电影座位的平面问题上，认知的差异让学生们思绪飞扬。短短的40分钟，教师怎么才能实现这一目标呢?可以根据本阶段使能目标，需要表扬该学生进行了深入思考，同时引领学生认识到，他的例子可以用两组有序数对来解释，既加深了学生对数对的理解，又保护了学生的思维积极性。

此一类，我们可以称之为超前型，其突出特征是:他们对所学的知识认识深刻，超越了大多学生的现有水平。因此遇到此类学生，教师要把教材吃透，明确每一个使能目标及涉及到的知识点，能随时找出学生所说与现在学生所学知识的共同点、差异点，予以有针对性的指导。

2.旁出斜溢型中使能目标的作用

俄国著名现实主义作家屠格涅夫的《麻雀》一课，有一个很值得思考的教学案例。麻雀妈妈为了保护小麻雀不惜与狗抗争的事例，笔者记忆深刻。此阶段使能目标是:人文性上应该是父母之爱一类的，工具性上则是动作描写的方法。

课上，老师问:麻雀妈妈……，还没有等老师说完，有一个学生就站起来说:老师，不应该是妈妈，应该是爸爸，一般情况是爸爸很勇敢。一石激起千层浪，有说爸爸的，有说爷爷的，一时学生“参与兴趣”大增，耗费了很多时间。面对这种情况，教师为了“保护”学生的积极性，一律评价为“有道理”。

结合使能目标思考一下，学生说的有道理吗?教师应该如何引领呢?其实结合使能目标我们就可以轻松的引领，把学生思维收回来:不管是妈妈还是爸爸，他们都因为什么而与狗舍命相搏呢?

此一类，我们可以称之为旁出斜溢型，特点是随心所想。面对这种情况，我们直接在使能目标的引领下，设计问题把学生散逛的“心”收回来。

3.随社会进步型中使能目标的作用

语文课还有一例印象深刻，那就是《落花生》。课文学到最后一般情况都是要问:要做像花生那样默默作着贡献的人，还是像苹果那样张扬、鲜亮的人。原文的中心是传递一种踏踏实实做事、奉献不张扬的传统美德，但是当今社会是提倡表现自我的，苹果就是这样的，有着丰富的营养，高高的挂在枝头，让每个人都看得见。如果学生选择像苹果那样的人，你如何来评价呢?学生们各执己见，最后结果是做苹果那样的人占了多数。

此一类就是随社会进步型，这需要教师在与时俱进中把握课程标准，把握好使能目标，在深刻理解社会发展变化的基础上予以评价:做苹果那样的人毕竟是少数，大多数人还是像花生一样默默无闻地作着力所能及的贡献。

其实自主学习不是学生“放羊”了，而是在教师的有效引领下的学习。要做到有效引领，教师就要做到“目标熟”，知道我们和学生将要到哪里去、如何去;“教材熟”，围绕目标、使能目标的知识熟;“学生熟”，知道学生要从哪里起步前行，学生围绕使能目标的原有知识熟。只要做到这三熟，目标才有效，才可以做到学生散而不乱，才能把学生的“心”收回来。