高一物理有效教学策略

宋小羽

(大连教育学院 高中教师教育中心，辽宁 大连 116021)

高中物理是高中课程中比较难学的科目，一些高一学生不能很快适应高中物理学习，因此帮助学生尽快掌握高中物理教学特点和学习特点，引导学生顺利做好初、高中物理学习的衔接，是高一物理教师的首要任务。

一、创设物理情境，提高物理学习兴趣

初中物理比较侧重形象思维，新概念、新规律几乎都是通过实验研究得出，学生比较容易理解和接受。高中物理对学生的抽象思维能力要求比较高，在教学中，教师要努力创造物理情境，引导学生观察、比较、分析、归纳，从直观的感知进入到抽象的深层理解。

苏霍姆林斯基曾经说过:有许多聪明的、天赋很好的学生，只有当他的手和手指尖接触到创造性劳动的时候，他们对知识的兴趣才能觉醒起来。学生的兴趣源于具体情境，教师要从学生的实际水平出发，创设与生产、生活和现代科学技术相联系的物理情境;引导学生观察生活，从生活走向物理，从物理走向社会，让学生将课堂上学到的物理知识运用到日常生活中，提高学习物理的兴趣。

物理实验是中学物理教学的基础。物理实验对于提高物理教学质量，全面落实培养科学素养的目标，具有其他教学内容和形式所不能替代的作用。通过实物演示等直观教学使抽象的物理概念与生活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，以激发学生的学习兴趣，主动参与到教学活动中，加速完成认知过程，更快地适应高中物理的学习。

二、强化基础知识，逐步提高难度

高中物理对学生的物理思想方法和逻辑推理能力、空间想象能力以及应用数学工具解决物理问题的能力要求较高，因此，在教学过程中，首先，教师要严格按照课程标准的要求，恰当安排教学进度，为学生搭建平台、降低起点、分散难点，不要做过多的拓展延伸，切忌一步到位。其次，教师应以初中知识为教学起点，从学生的实际情况出发，立足教材，又不拘泥于教材。用教材教，而不是教教材。教师要对教材进行深入研究，对照课标，明确教材的编写意图，真正落实三维目标。教学要循序渐进，使学生对物理概念、物理规律的理解和掌握随着认识能力的提高螺旋式上升。不要随意增加难度，否则会给学生造成不必要的压力，影响学生学习物理的自信心。例如，“受力分析”是学生学习中的一个难点，初中是从日常生活实例引出力的概念，从力的作用效果进行物体受力分析的，不涉及力产生的原因。高一讲授受力分析时，要分三个层次:第一，在三种基本力——重力、弹力、摩擦力之后，只讲隔离法和根据力的产生条件分析简单问题中单个物体所受力;第二，在讲完牛顿第二定律后，作为牛顿第二定律的应用，再根据物体运动状态和牛顿第二定律分析单个物体所受力;第三，讲连接体问题时介绍整体法，即以整体为研究对象进行受力分析。经过三次重复，学生能够较好地掌握物体的受力分析思路与分析方法。再次，对于那些思维难度较大的问题，如动态分析问题等，要多利用实物进行演示，也可借助多媒体，变抽象为形象，逐渐提高学生的空间想象能力。

三、补充数学知识，提高应用能力

数学是研究空间形式和数量关系的一门学科，是物理学习的基础。初中物理对物理现象的定性解释多于定量计算，对数学的要求较低。高中对应用数学知识解决物理问题的能力要求较高。高一学生掌握的数学知识有限，一些基本的数学方法，如矢量运算等在数学课上还没学到。有些知识初中学过，如函数、图像、解方程问题、求极值问题，但学生应用的又不够熟练。因此在教学过程中，教师必须先给学生补充相关的数学知识，再提高其应用能力。在学习力的分解与合成时，要应用三角函数的知识，而学生在初中却只掌握直角三角形的三角函数的相关计算，一般三角函数的解法还没有学过，学科知识之间的不衔接也增大了高一物理教学的难度。如有一题:

已知物体的质量为m，与水平地面间的动摩擦因数为μ，物体受到与水平方向成θ角的拉力F作用(见图1)。求:使物体能做匀速运动，且拉力F最小时的θ值。

图1

在求解本题的过程中，用到了三角函数中的辅助角公式、两角和的三角函数公式和极值知识，这对高一阶段的学生有一定难度。教师在教学过程中，要重视数学方法的总结，帮助学生进行归类，寻找解决同类问题的共同方法，触类旁通。

四、重视方法教学，提高解题能力

高一学生经常会有这样的困惑，拿起题目无从下手，有些题老师讲了就会，不讲就不知如何做。这种现象产生的原因是学生没有形成良好的思维习惯。解题要让学生做好五定位，即目标定位、知识定位、方法定位、细节定位、突破口定位。见到题先审题后建模，分清对象模型、过程模型。做力学题要养成画受力分析图、位置关系草图、速度时间图像、进行运动情况分析和能量转化关系分析的好习惯。

物理教学的核心是让学生正确理解物理概念，形成正确的思维方式，掌握并运用物理概念和物理规律。高一教学要重视物理思想的建立与物理方法的训练。通过对物理概念、规律的学习，让学生了解物理学的研究方法。研究物理问题的方法很多，有观察法、实验法、类比法、分析法、图像法、比较法、综合法、控制变量法、图表法、归纳法等，在教学中要循序渐进，让学生逐渐理解、掌握，最后达到灵活应用。

引导学生及时复习、总结学过的知识，通过对比、鉴别，弄清不同概念之间的联系，对做过的练习，要及时反思和总结，提炼解题方法，学会举一反三。这样，既能不断巩固加深所学知识，又能提高应用物理概念和规律的能力。通过对物理概念和规律建立过程的讲解，让学生领会研究物理问题的方法;通过规律的应用，培养学生建立和应用物理模型的能力，实现知识的迁移。教师在教学中还要注意前后知识的联系，使学生从物理量间的因果关系和发展变化中加深对物理概念和规律的理解，灵活运用物理概念和物理规律去解决具体问题。

物理知识系统性强，各部分知识联系紧密，一旦某知识点掌握不好，就会影响相关知识的理解和掌握。所以教师除了要加强备课环节，注意提高课堂效率外，还要布置好作业，并督促学生及时完成。布置作业要注重实效，针对性要强。每道题要有明确的目的，并且要及时检查，发现问题及时纠正。

霍尔德曾说，“无论从逻辑上还是从历史上讲，力学都是物理学的基础，也是物理学及其他科学研究的典范……力学之于物理学如同骨骼之于人体。”高一所学的两本必修教材是高中力学部分的内容，是后续电学、磁学的基础。因此，高一物理教学在高中物理教学中占有非常重要的地位，是整个高中物理学习的基础，必须加以重视。

总之，教师在教学中要重视物理的时代性，重视物理实验过程，让学生在实验中体验科学探究过程，了解科学研究方法，提高构建物理模型的能力。要注重构建知识结构，从总体上把握知识，这样很多问题就会迎刃而解。