课程开发的意义和注意事项

李 华

(长海县教师进修学校，辽宁 长海 116500)

教师教育课程开发是一项综合性工作，对于研训教师来说，既是挑战，也是展示自我和发展自我的机会，可以说，课程开发为研训教师提供了专业成长的路径，研训教师能从中得到锻炼和成长。

一、课程开发对研训教师专业成长的意义

1.提高自我认识，找到自我突破口

课程开发能够帮助研训教师认识自己的优势与不足。虽然研训教师开发的课程都是自己的教育教学片段或经验的总结和提炼，但真正达到课程的高度，还有许多需要完善的地方，尤其是以前没有注意到的问题，会随着课程开发的深入，促使研训教师广泛查找资料，完善自己的观点和做法。同时，从事课程开发也会激励研训教师不断增强理论的学习，并在不断的实践中总结经验和技巧，不断增加自身的知识厚度和认识深度，从而充实自我，成就自我。

2.焕发专业情意，激发工作热情

在课程开发过程中，对于什么是正确的，什么是有效的，什么是该要求的等，研训教师都会反复思考，对改革的目标认定、行为操作和评价，对自己职业的认识和专业发展等都有了新的、细微的诠释，对教育价值观和道德情感一下子有了亲切的认同。特别是当对课程的理解通过脚踏实地的努力一点一滴做出来的时候，人的精神世界就在“打磨”的细节中日益强大起来，日益焕发出对自己专业的兴致，从而在专业生活中不断滋养自己的精神世界，使之始终处于不断生长的状态，促进个人不断去努力、去奋斗，更加热爱所从事的职业，在教育研究中做到“敏于教育发展的盲点;善于把握社会需要与自身优势的结合点;勇于探索教育的难点”。努力把属于教育的事情做好、做实、做深。

3.拓展专业视野，开阔眼界

在课程开发中，尽管题目、内容的选择是研训教师自己过去熟悉的领域，但是在最终文本开发过程中，总会感觉一些内容有些过时，有些内容别人已做过，有些内容经不住推敲，这就需要查阅资料，更新完善。查阅资料不仅可以了解一些地区前沿的做法和可借鉴的经验，为丰富课程内容提供参考，而且通过文本在与名师的交流、与大师的沟通中，可以尽情享受精神的愉悦，感受到教师专业成长中的主动追求发展的文化自觉，也感受到自己的生命潜能和价值，有目的、有方向、有策略地延伸和扩展自己的专业视野。

4.不断反思，完善工作

美国心理学家波斯纳曾提出:“如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进，永远只能停留在一个新手型教师的水准上。”因此，在新课程的教育教学实践中，研训教师需要不断反思，寻找自己的经验和行为与新课程理念之间的差距，不断促进自我行为的改造和重塑。参与课程开发为研训教师提供这样一个思考的机会，使之认识到:在知识经济时代，教师的专业知识除了普通文化知识、学科专门知识和教育学科知识外，还应包括更高层次的主体知识和本学科的前沿知识。只有这样的教师，才能让学生对多门学科知识进行有效的迁移和综合，真正做到对知识的融会贯通，提高知识应用能力。对教师是这样，对研训教师更应如此，只有通过不断充电，才能提高自己的知识储备。研训教师不仅要更新自己的专业知识，还要做到广通博览，使自己具有一桶“源源不断”的“活水”。唯有如此，研训教师的指导才能高屋建瓴，深入浅出，引领到位。

课程开发还能让研训教师关注到专业的可持续发展。尽管研训教师的专业成长在很大程度上受所处环境影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为。同时，专业发展还要重视教育科研，它是教师成长的“支撑点”，是教师素质提高的中介和桥梁。研训教师必须做教育科研的带头人，引领教师专业成长。“研然后知困，学然后知不足”，通过经常的反思，并用“写”来表达自己“所见、所思、所感”，才能更好促进自己不断成长。

二、研训教师在课程开发中应注意的问题

1.选题的科学性

课程开发首先要面对的就是选题。选题要讲究科学性。一是选题范围的适切性。课程必须是一个有确定涵义的具体问题，选题的大小要适中，不宜太大，更不能太笼统。表述要具体、简洁、清楚。准确反映范围、内容和实质，即:要体现培训对象是谁?培训内容是什么?培训范围如何?课程类别和性质怎样?如《中小学校长建立平安校园的策略》一课程，培训对象很显然是中小学校长，培训内容即建立平安校园的策略，课程类别性质就是关于干部培训中的战略管理方面，让人一目了然。二是选题的新颖性。选题既要突出开发者在此课程方面的特长，还要注意课程的与时俱进。三是选题的针对性和实效性。选题必须是干部、教师在教育教学实践中的盲点、模糊点、问题点，课程开发者有能力开发，也是真正符合受训者需要的课程。四是要对选题的必要性和可行性进行科学分析，从主客观方面表达受训者的需求和开发者的优势，尤其注重培训对象问题分析，将问题与课程目标、内容相连接，作为课程开发的依据，确定课程目标，编写课程大纲。另外，课程选题要对多个地区都具有一定的实践意义。

2.课程内容表述的适切性

课程内容是课程的主体部分，表述既要全面，又要突出重点，不能泛泛赘述，因此，要做好内容的逻辑梳理，保证课程大纲内容与各栏目的相关要求吻合，保证培训对象分析、课程目标、课程大纲、课程内容的一致性。课程文本开发，要注意文本内容与标题、课程目标、课程大纲的一致性。注意叙述的角度，不能角色错位。

总之，在课程开发中，研训教师在注意这些问题的同时，还要有先进的教学理念和深厚的学养以及独到的专业视野、学术眼光，更要具备一个教育研究者对教师的专业引领，从“居高临下”走向“共生共长”的专业品质，从而在课程开发的实践中培育自己的教育智慧，在通往自我成长的道路上，逐渐由“生存型”研训教师成长为“发展型”研训教师。