优质高中内涵发展的思考

果淑兰

北京市第十一中学校长

未来10 年，我国的经济和社会都面临向内涵式发展转型的艰巨任务。与此相应，教育界也应思考：如何将我们的下一代培养成为具有创新能力、国际视野和开拓精神的优秀公民？作为优质高中，我们所思考的不应仅是一所学校的生存与竞争，而应是为了未来美好社会的发展，高中教育应该扮演一种什么角色，为未来社会培养什么样的人才等问题。

随着教育的普及，高中教育的功能逐渐由“为高等教育入学作准备”转变为“为不断变化的社会培养高素质的公民”。随着文凭的经济价值不断弱化，教育所赋予学生的创新思维品质、高成就动机、持续学习能力等，受到社会的广泛推崇，这实际上对高中教育提出了更高的要求。它意味着，学校不仅要重视学生认知能力的培养，而且要同样重视包括学习兴趣、成就动机、批判性思维等在内的非认知能力的培养。正如许多学者所强调的，中国高投入、高积累、高能耗的粗放发展模式已近极限，无论从经济持续增长的角度，还是美好社会建设的角度，我国都应该持续提高国民素质，提高教育质量。

提高教育质量是各级各类教育机构共同的目标，但显然，我们过去对教育质量的追求与现代社会对公民的基本要求存在差异。从2000年起，经济合作与发展组织（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）在全球范围内发起国际学生评估项目（Programme for International Student Assessment，PISA），对15 岁的学生进行“阅读素养”、“数学素养”及“科学素养”水平的评估。该评估反映了当今世界对教育目标的期待，即基础教育的目标是要培养学生的基本素养，对教育质量的追求最终落脚在“素质和素养”的培养上。可以说，今天的高中教育，不仅要教会学生掌握知识，更重要的是，通过有效的教学过程，培养学生根据某一任务要求，获取、收集、分析和处理信息的能力，反思、批判、综合、建构的能力，以及持续不断地根据外部世界的需要进行自我组织学习的能力。这些能力背后，是学生对周围世界的理解、好奇，以及运用合适的工具、概念去探索、解释周围世界的能力，而这些，恰恰就是学生应该具有的基本学术素养。

从2001 年至今，十一中进行了十余年的“学习型学校”创建，在教师专业发展和学校品质提升方面打下了很好的基础。进入“十二五”以来，秉承“学习型学校”的理念，学校提出了建设“学术性高中”的战略构想，并研究了具体的实施目标：一是提高教师的学术能力，将教育、教学过程的探索建立在学术研究和调查分析的基础上，提高教育教学改革的科学性，逐步引领教师朝着教育专家的方向发展；二是提高学生的学术素养，受益于基本的学术素养教育。希望学生从这里毕业后，仍然能够用他们所获得的良好的分析能力、高成就动机和学习策略来理解周围的世界。围绕“学术性高中”建设的目标，学校将方方面面的工作以“学术性”为要求进行改革，提高教师对教育教学的研究能力、课程建设能力和评价方式改革能力，以学生的成长为根本，提高教育教学活动的实效性，探索人才培养模式的新途径，实现学校改革与创新发展，让教育变成有灵性的、充满探索乐趣的过程。为此，学校主要从教师、课程教学和学校活动三个方面开展探索。

教师学术能力的培养

教师的学术能力究竟表现在什么地方？学术界一直强调教师“三位一体”的知识结构，即本体性知识（学科知识）、条件性知识（关于学生和学习的知识、教师的修养性知识）和实践性知识（教师的教学经验），教育部也颁布了《中小幼教师专业标准（试行）》。

这些都说明，教师除了具备丰富的学科知识，还应具备关于学生成长和发展的知识，对学生成长、学习过程的干预能力，以及组织教学、家校沟通、班级管理等方面的专业能力。基于以上认识，在“学术性高中”建设的过程中，我们倡导教师要从学科专家走向教育专家——教师学术能力的建构需要实现“两个转变”，即从“正确地传授学科知识、帮助学生掌握学科知识”，转变为“选择合适的方法，帮助学生有效地掌握学科知识，并同时形成学科能力，提高学习动机”；班主任工作从对学生、班级的常规管理，转变为提高师生、家校沟通，改善教育方法，帮助学生反思成长困惑，建构公民意识，助力学生的成长。

在学科教学中，要实现教师向教育专家转变，首先需要教师把关注点从单纯的知识传授，转变为更多地考虑知识传授的方法和教学内容的组织方式。当然，我们也反对知识和能力对立的说法，但是，过于强调知识而忽视能力，就是“买椟还珠”的做法。知识学习是为了培养能力，没有合适方法的学习是低效的学习，且这种学习更容易忽视学科最珍贵的认识角度、与周围世界的联系、认识方法等因素的培养。所以，我们绝对不是要把知识重组和学习方式的改革置于知识学习之上，而是要给教师留下一定的空间，去尝试用合适的方法和合适的内容，尝试对学生进行学术素养的培养。这样，学生在学习过程中不仅掌握了知识，还收获了对世界的认识方法，找到了周围世界和知识世界的联系，这才是兴趣的主要源泉。

教师的学术能力，绝不仅仅指其学科教学和研究的能力，更重要的是帮助学生成长的教育能力。在中学阶段，学生经历着青春期的振荡，经历着与师长、与同伴、与社会的冲突。正是在众多冲突的过程中，学生会形成他的社会意识、责任感和自我概念。因此，“不完美”是中学阶段学生的典型特征。我们教育者要从设定目标、设定规则让学生去达成，转变为引导学生去思考、去体验、去讨论面临的冲突和问题，帮助他们形成自己的成长概念和意识，从问题到成长概念化的过程，便是“成长”教育的核心。

“成人”和“成才”是学生成长的两个目标。相对而言，“成才”受到家庭和社会的普遍重视，而“成人”教育，国家层面上提出了很高的要求，但在微观层面落实时，往往不能和学生自身的成长需要相结合，学校管理和德育工作总是呈现出学生“被要求”、“被德育”的特征，没有很好地利用学生成长过程中内外冲突带来的教育机会，也无法有效地帮助学生降低“成长风险”。

课程和教学的改革

学科知识，是人类积累的对周围世界的认识，由于认识世界的范畴和角度不同，进而产生了学科。在学习学科知识的过程中，学生不仅应该掌握该学科认识问题的角度，还应该掌握该学科认识问题的工具和方法。以掌握学科知识是什么为主要目的的教学，是学科知识的教育，而将过程和方法同样作为目标的教学，是培养学习能力的教育。熟练掌握知识的有效方法是反复练习，而培养学习能力和学习动机，则需要立足学科知识，超越学科知识，按照学生的水平和教学组织形式进行“裁取”。这个选择和组织的过程，已经不是学科知识本身能够帮助我们的了，需要教师理解学生学习的过程，这就是教育的能力。因此，从学科专家到教育专家，就是指从正确地传授学科知识、帮助学生掌握学科知识，转变为选择合适的方法，帮助学生有效地掌握学科知识，形成学科能力、学习动机。

目前，在我国中学教育阶段教学改革中，比较流行的情景教学、探究式学习、体验教学等方法，都是将知识世界和学生世界联系起来的有效途径。但是显然，这些探索仅仅是教学组织方式的改革，没有深入到教师对课程的建构中，而课程，恰恰是知识组织和呈现方式的核心。因此，“学术性高中”的建设不仅要增加选修课程的建设力度，还要在国家课程的重组和重构方面做出尝试。

在教学领域，我们深刻地认识到，林林总总的教学方法，其核心是激发学生学习的积极状态，支持学生对于知识的自我建构，培养学生良好的思维品质。因此，我们认为，学校应该为教师提供教学方法改革的技术路径，让教师认识到自己的尝试和创新和整个学校系统的关系，能够把一个个“点”上的创新串成一个教学方法改革的体系。思维系列、积极心理系列、合作系列……在教学方法的创新中，学校也要为教师提供探索的框架，让老师认识到自己在哪里，又要到哪里去。

教师的学术能力，就是按照学生发展的需要重新梳理教育的结构、内容和教学组织方式的能力，是对教学内容、对学生、对过程的研究能力，这也是自上世纪80 年代以来，皮亚杰在发生认识论中提出的“建构主义课程观”倡导的观念。发生认识论和相应的“建构主义课程观”，对欧美和日本等国家的基础教育改革带来的影响是深远的。在此之前，制订大纲作为学科学习的基础，都是由专业、专门的委员会负责的，都是以知识的形式将成果纳入教学过程。用联合国教科文组织专家拉塞克的话说，就是上世纪80 年代后，知识体系仅仅成为保证教学内容合理性的一个因素，选择和组织教学内容已经形成新的哲学。而新形势下，“学术性高中”的建设就应该让我们的教学与世界趋势相融合。

学校活动设置的创新

除课程、教学、教师外，学校活动也是构成教育过程的重要要素，被越来越多的学者和教育者认为是学校的“隐形课程”。在各种学校活动中，学生展示他们的活力和才能，学校也展示自己的教育理念和风格。但是，学校活动仅仅是活动吗？如果仅仅在活动过程中展示我们的育人理念，那么，活动中的体验层次是非常浅显和直接的。带着质疑，我们对学校活动的功能进行了广泛的分析。

当前，在育人方面，各个中学都在倡导“大德育观”，它不仅表现为教学过程要渗透德育，其核心理念是打通“教育”和“教学”两个渠道，实现两者在功能上的相互支撑。在教学方面，已有的许多研究都表明：学生的精神状态、成就动机和同伴行为对于学习行为存在重要影响。因而，十一中的教学改革，强调学生心理状态干预对学生学业成绩的重要意义。在德育方面，同样的道理，我们也不希望德育培养目标仅仅建立在学生活动中的体验上，尽管这种体验对于学生德育概念的形成非常重要。由于生活圈子的限制，学生的体验范围较小，其成长教育还要依赖移情式体验、道德概念、法律概念的直接学习。因此，将知识学习和知识研究中的概念，通过活动的方式进行展示，不仅深化了对概念的认识，也扩大了学生德育体验的范畴。

于是，在“学术性高中”的建设中，十一中使用“发现之旅”的总体称号，将各类学生活动囊括其中，一方面拉长学生概念学习的链条，鼓励学生将某些学习和研究活动继续延伸，不仅要理解、掌握，还要学会展示、交流、辩论。学校活动起到支撑学生学习行为的作用，发挥学校活动“隐形课程”的作用；另一方面，将学校活动与学生的课程学习相结合，加深对概念的理解，提高课程学习的效率。

过去30 年，我国成功地实现了普及义务教育的创举，高中教育也基本普及。今天，我们认识到，教育体系的功能重构实际上是更艰巨的任务。教育普及让教育的选拔功能、工具功能弱化，公众越来越强烈地认识到，经济转型和社会变动让一纸文凭失去了原有的价值，但能力却没有因此而打折扣。教育最重要的功能是培养学生的学习能力、思考能力，这一点，早已被发达国家的经验所证实。

我们深知，按照学生成长规律进行教育和教学活动，是教育发展的方向，但是，这种转变是对我们已有工作模式的巨大挑战。也是对我们勇气和专业的极大挑战。然而，我们非常有幸，成为这种转变过程中的一名探索者。