文化突围，校长的神圣使命

王小战

陕西省西安市田家炳中学校长

十八大强调“扎实推进社会主义文化强国建设”，将文化振兴提到了民族复兴的战略高度。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“把育人为本作为教育工作的根本要求。”学校作为文化育人的主阵地，责任重大，使命崇高。教育实践中的文化缺失现象，制约着中国教育的发展，禁锢着创新人才的培养。在倡导教育家办学的新时期，文化突围，是校长义不容辞的神圣使命。

文化缺失，教育的时代之痛

文化具有根本性的影响力量，它制约着人们的思维方式，支配着人们的行为习俗，控制着人们的情感抒发，左右着人们的审美趣味，规定着人们的价值取向。

文化的重要性，并没有引起足够多学校的重视。正因为此，现代学校教育，普遍存在文化教育缺失的现象。

自主缺失：从文化教育方式看，重他律，轻自律，学生自主学习权利不足。学校如同工厂，课堂如同车间，教师如同工人，学生如同产品，整齐划一，流水作业。学生无权选择最喜爱的老师，无权选择最喜欢的教学内容，无权选择最乐意的学习时间，无权选择最心仪的学习方式，失去自由，被动学习。

价值缺失：从文化教育内容看，重知识教育，轻价值教育，学生道德素质培养不够。价值教育关乎道德思想，知识教育关乎自然、社会认知，两者相辅相成，缺一不可。一个没有接受良好价值教育的人，知识越多，对社会危害越大；一个没有接受良好知识教育的人，固步自封，跟不上时代步伐。价值教育的缺失，影响着社会主流思想道德价值体系的建立，影响着健全人格的培养，使得本应和谐的学校教育失衡。

体验缺失：从文化教育过程看，重结果显现，轻认知体验，学生实践能力历练不足。知识异化为符号，知识教育成为符号的简单灌输和接受，并没有发生新的量与质的变化；学生异化为容器，并根据接受程度，被贴上优或差的标签。学习过程认知体验的缺失，严重影响着创新人才的培养。

文化教育的缺失，羁绊了教师的行为，固化了学生的思想，阻碍了学校的发展，严重影响着创新人才的培养。文化缺失，成为当代中国教育之痛。文化突围，成为现实的需要，时代的呼唤。

文化突围，校长的神圣使命

国运兴衰，系于教育。面对日新月异、竞争激烈的多极世界，面对工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化的经济社会，现代学校校长应勇立潮头，肩负起文化突围的历史使命。

文化突围主要应从文化自醒、文化自觉、文化自治三方面着眼。

文化自醒，做人类文明的传播者。

文化自醒指促使文化主体充分认识优秀传统文化和外来先进文化，是传播文明的过程，是文化突围的初级境界，是校长的基本使命。

文化的自醒要求作为教育人的校长，在教育活动中，要重视文化、研究文化、传播文化，以文化引领人的发展。

建立上海化工行业经济运行统计分析数据库，产品动态信息数据库，易制毒化学品生产经营企业、运输购买情况信息采集、数据统计查询系统，危险化学品仓储经营企业综合情况及危化品生产经营企业信息系统等，为产业规划、调整转型调研建议提供了数据支撑，增加了行业为协会在相关领域的话语权。

重视文化。作为一名校长，要能充分认识到优秀文化具有的普世价值，认识到对学生而言，文化可以增加智慧、启发理性，可以提高教养、陶冶性情，可以敦厚人心、健全人格。优秀文化是人类文明和智慧的结晶，是人类的特有创造，具有无穷的生命力和持久的影响力。教育的使命，是对人类文明的传承和发展。重视文化，就是重视文明。

研究文化。现代校长，不仅要对本民族的传统文化有深刻的认识和热爱，还要对世界其他民族的文化有深入的了解和精准的把握；不仅自己学习文化，还要带领教育团队研究文化。对待文化应持有一种理性的审视态度，全盘肯定或全盘否定都是不可取的，要深入研究，仔细辨析，从中找到它的现代价值。要在现代普世价值的坐标上，立足学校和学生身心的全面发展，对文化进行甄别和取舍，完成对糟粕的清除和对精华的弘扬。

传播文化。改进文化传播方式，浸润熏染，潜移默化，以心育心。文化是熏陶，不是灌输；文化是自主，不是禁锢；文化是引导，不是干预；文化是欣赏，不是评判。作为学校，文化的教育与传播，绝不应是知识的简单授受，课堂传授也不应成为传播的唯一途径，还要大力建设校园文化环境，用浓郁的文化氛围来感染熏陶学生，这样才能更好地达成学生文化素养的提高和思想品德的养成。

文化自觉，做人类文明的促进者。

文化自觉指促使文化主体主动运用已有优秀文化成果指导社会实践，是应用文明的过程，是文化突围的中级境界，是校长的较高使命。

要实现文化的自觉，就要在教育中牢树人本理念，遵循教育规律。具体讲，就是要做到以下几点。

欣赏生态。教育者要心中“有人”。鸟儿飞翔，鱼儿潜水，是上天的杰作，是个性的体现，是自然的法则。每一个学生都是宝藏，他们都以独一无二的生命个体展示存在的价值。教师不应因学生个体差异的存在而恼怒，不应因学生接受能力的不一而指责。教师要以欣赏的心态，乐观面对每一个学生的个性特征，用欣赏的眼光去观察、发现他们的优点，并及时地、充分地给予微笑、肯定、鼓励和赞美。让欣赏生态成为文化育人过程中的一种理念、一条原则、一个方式、一项内容。

开放自由。教育者要手里“放人”。教育是以过去的知识告诉人们如何应对未来的实践，是现代人用过去人的经验影响未来人的过程。教育要面向未来，但不能干涉未来。教育是用人类已有的成功经验影响、感染受教育者，而不是用过去的标准评判指责受教育者。明晰教育者与受教育者的权利和义务，归还受教育者作为个体人学习的尊严和自由。教育要尊重人、引导人、激励人，任何包办、替代、强制，都无异于泯灭学生的天性，扼杀学生的幸福。

自主成长。教育者要背后“促人”。成长不在外部，而来自内部，是经过内心体验、思考与分析，在自我内化的基础上来完成的。借助外部的力量有时确实是有用的，但它们不能完全替代学生的自主性，相反常常挤压学生自主成长的空间，造成“被发展”现象。教育者要唤醒受教育者内在的尊严与欢乐，促进个体自觉，置其于乐为、能为、可为的主客观良性成长环境之中，使其在自我调节、自我强化、自我激励中自主成长。教育是滋养，不是修剪；教育是除草，不是揠苗。促进人的自主、快乐成长，是教育追求的目标。

文化自治，做人类文明的创造者。

文化自治指促使文化主体培育出人类新的优秀文化成果，是创造文明的过程，是文化突围的高级境界，是校长的更高使命。

文化的自治之所以成为校长的更高使命，不仅仅是在教育思想上对文化的重视，对生命的尊重，更重要的是在教育实践中，对文化的继承与发展，对教育的沿袭与创新。要实现文化的创新，就要处理好三种关系，做到以下几点。

内容共融。文化创造内容要处理好价值与知识的辩证关系，知识是价值的载体，价值是知识的体现。所以，既要重视影响情感、态度、价值观的价值文化，又要重视影响社会实践的知识文化，实现思想道德素质和科学文化素质的协调全面提高。

方式共赢。文化创造方式要处理好竞争与合作的辩证关系。所以，既要重视激发活力的竞争，又要重视实现效益最大化的合作。为优秀文化提供宽松环境，让多元文化自由发展，各竞风流。使外来文化与中国文化在交融中互补发展，让学生在认知西方文明的同时，更感受到中国文化的魅力。

过程共享。文化创造过程要处理好认识与实践的辩证关系，在重视科学理论指导实践的同时，更要重视实践过程的体验。继承传统，古为今用，面向世界，博采众长，与时俱进，共享成果。

文化是文明之根，民族之魂。新时期的校长，应以开放的文化精神、广阔的文化视野和包容的文化心态，传播文明，创造文明，文化育人，放生教育。