大学英语四级考试选词填空阅读理解的影响因素探究

姜艳艳

(山东工商学院 大学外语教学部，山东 烟台 264005)

一、研究背景与目的

选词填空是自2006 年6 月全国大学英语四级考试改革后新出现的一种题型。它的英文名称是banked cloze，汉译为“集库型完形填空”，实为完型填空题的变体，属于高级层次的完型填空。这一题型要求考生阅读一篇文中删掉10 词的短文，并从备选的15 个单词中挑选10 个合适的单词填入短文空缺处，使短文复原。该题型主要考察考生在语篇语境中对词汇、语法的掌握情况，是测试考生阅读理解能力的一种综合题型。

选词填空的理论基础源于格式塔心理学中场的理论。该理论认为，人们在观察物体形状时，基于一种自然的补全心理，会下意识地把空缺不全的部分填补上去，然后把它看成一个完整的形状。同样，人们对不完整的语言结构也会产生补全心理。一篇短文或句子中删掉几个单词，就如同一个有空缺的图形，出于这种补全复原的心理，人们也会下意识地把它们填充上去，使之变成完整的文章或句子。但是，复原有空缺的图形和语言片段之间又有着很大的差别，因为后者涉及到一个信息处理的过程。人们需要运用自己所储备的语言知识和与短文有关的常识推断出短文的大意，判断出被删掉单词的意义，再选取合适的单词。

笔者在多年的教学中发现，学生在选词填空题上的表现远不尽人意，此题型的得分率非常低。究竟是什么原因造成学生做选词填空题有困难?应该采取什么样的应对措施?为此，本文拟采用通过测试收集语料和访谈相结合的调查方法，探究制约选词填空阅读理解的原因，并提出具体的应对策略。

二、调查方法

调查对象是123 名山东工商学院的2010 级大二学生，其中男生57 名，女生66 名。他们的专业涉及到文、理、工、法等。参与本调查时学生正积极备考2012 年6 月的大学英语四级考试。笔者采用两种调查工具，其中之一是2010 年12 月的四级考试题中的选词填空题。在测试进行前，笔者先确保所有调查对象都没有事先做过这道题。测试由调查对象在20 分钟内独立完成。之后，笔者采用一题一分的判分标准进行试题批阅(满分为10 分)。最后从低分档(4 分以下)中随机抽取7 人，进行小组座谈和个人访谈。

三、调查结果与讨论

通过对学生试题作答情况的初步分析和面试访谈的结果进行统计，可以看出学生的选词填空成绩受以下几个因素的影响。

1.词汇知识。

词汇量是阅读理解的前提与关键。没有足够的词汇量，就无法理解文中的生词，对文章的理解也就无从谈起。从访谈中，笔者得知部分学生并未达到大学英语四级考试大纲规定的4800 单词量的要求，导致不能顺利完成阅读任务。再次，具备充足的词汇量并不一定证明词汇能力高，对词汇还需要有更多微观的了解，例如词性、词的具体含义、常用搭配等。有些学生在学习单词时，不注意单词的词性，只是片面地识记单词的拼写、对应的汉语意思，未从根本上掌握单词的正确用法，由此导致做题过程中由于分辨不出词性出现单词使用错误的情况。

2.语法知识。

语法尤其是句法知识的匮乏是制约选词填空阅读理解的另一重要因素。英语语法知识的系统传授在高中阶段已基本完成，但这并不意味着学生已经完全掌握了目的语的语法知识，部分学生对句型结构、语法规则的掌握仍然较差。对此，在访谈中个别学生表示，文章中出现的句子越长、句式越复杂，越对他们造成理解上的困难，由于看不懂句子结构，也就无法判断空缺处所需的词汇。

3.语篇知识和语篇分析能力。

语篇通常指一系列连续的话段或句子构成的语言整体，它不是形式单位，而是语义单位。语篇无论以何种形式出现，都必须合乎语法，并且保持语义连贯。一个语义连贯的语篇必须通过一些词汇、语法等衔接手段使句子间具有概念上的联系，体现一定的逻辑关系，例如:转折关系、并列关系、顺序关系、解释关系、因果关系。语篇分析在很大程度上能提高学生对文章的理解:首先，通过语篇分析，学生从整体上把握文章的结构，掌握文章的主题，了解作者持有的基本观点及写作意图。获取的这些信息会增强学生对文章的理解，进一步降低解题难度。其次，通过段落之间、句子之间表现出来的语义上的连贯，以及句与句、段与段之间存在的逻辑关系，学生会进一步确定文中空缺处所需单词的具体含义，引导他们选出合适的词汇。而笔者在访谈中发现，有的学生缺乏相关语篇知识及运用语篇分析的能力，在阅读过程中，往往脱离上下文孤立地分析某个句子，忽视句子之间、段落之间的语义关系，结果对于缺席单词的词义无法做出正确的判断。

4.母语负迁移。

在二语习得领域，语言迁移是指第二外语学习者把母语的某些语言特征、语法规则或文化习惯迁移到二语的学习过程中。当母语规则、特征与二语的相似，对二语学习有促进作用时，是正迁移。反之，当母语的规则、特征与二语有差异，对二语学习起干扰、抑制作用时，便是负迁移。迁移可以出现在语言的多个层面，如语义、句法、语音等。从学生对试题的作答和后期的访谈可以看出，母语负迁移是制约完型填空的另一个重要因素。平日的教学笔者也发现，低水平的学生虽然多年学习英语，但是英语水平远未达到目标语水平，他们的英语水平甚至出现石化现象，一直停滞不前，这在很大程度上是母语负迁移的影响。参加访谈的学生对此也表示，他们目前对英语句子的基本结构、不同词性在句子中的不同功能、英汉语言在诸多层面的差异等问题尚不清楚。他们甚至在选词填空文章的阅读过程中，也较多地借助母语思维，借用母语去翻译句子意思，去猜测词义、句意，根本不去理会英汉在句式上的巨大差异以及英汉词汇在语义上的细微差别，不去分析句子结构，只是根据自己的感觉和理解，觉得从汉语角度似乎讲得通，结果选出来的单词不仅词性不正确，意义上也和正确单词相去甚远。

5.阅读理解监控能力。

阅读理解监控属于元认知知识范畴，指的是阅读者在阅读理解过程中，把自己的阅读理解活动作为意识对象，不断主动积极地对其进行监控、判断、评价与调节，以便有效地完成阅读理解任务。阅读理解监控能力在阅读理解过程中起着十分关键的作用，会直接影响到阅读者对阅读内容的理解程度和阅读效果。阅读理解水平高的阅读者会对自己的阅读过程和活动进行有效的监控。当阅读过程中出现理解困难或产生疑问时，他们会重新阅读前文的句子，直到困难疑惑解除。而低阅读水平的学习者在遇到理解困难时，往往不知道该怎么办，不去采取任何措施。参加访谈的学生也表示，阅读文章的过程中会遇到一些生词，对此他们一般不会通过上下文去猜测这些生词的词义。句子理解产生困难时，一般也不回读前文出现的句子或借助自己的常识，而是机械地继续阅读下文。还有的学生表示，阅读过程中会出现不能集中精力的情况。有的学生则不会合理安排答题时间，遇到难以解决的问题时，也不调整阅读策略，反而在产生困难的地方徘徊不前，结果困难不但没有解决，反而大大延长了做题时间。从访谈结果可以看出，部分学生在选词填空阅读过程中，不能熟练运用阅读理解监控能力对自己的阅读活动进行有效监控与调节。

6.情感因素。

情感因素与认知因素在语言学习过程中贯彻始终，二者共同影响语言学习的效果。语言学习者在学习过程中必然受到多种情感因素的影响，如动机、态度、兴趣、焦虑等。积极的情感会促进语言学习，消极的情感则对语言学习产生抑制阻碍。选词填空阅读理解是四级考试的题型之一，学生在考试过程中要在有限的时间内完成题目作答，必然要经受一些情感的影响，阅读理解水平低的学生尤其要受到一些消极情感因素的影响。受访学生认为，在阅读过程中遇到词句理解困难时，他们会产生紧张、焦虑心理。当发现阅读文章题材特殊，阅读内容难度较大时，又会产生畏难心理，从而失去了继续阅读下去的信心。这些消极心理势必最终影响到阅读理解的效果。

四、克服影响因素的应对策略

1.注重加强自身的语言基本功。

对于学习者来说，应扩充自己的词汇量，采用正确的词汇学习方法和策略，从根本上掌握英语词汇。同时还要掌握英语基本语法知识，提高自己的语法能力。对于教师来说，要注意合理、有效教学方法的运用。词汇教学可放在具体的语境中实施。在具体语境中，通过上下文，帮助学生理解单词的外延意义、内涵意义，从而帮助学生更好地掌握单词的用法，提高综合运用语言的能力。平日教学中也不能忽视语法知识的传授。对于阅读文章中出现的复杂句，教师要有针对性地及时地进行句法分析，引导学生找出句子结构的主要成分和次要成分，不断地提高他们处理复杂句子结构的能力，培养她们对英语语法的敏感性。阅读教学过程中可采用语篇分析教学法，有目的、有意识地引导学生运用语篇分析理论，逐步提高学生的语篇分析能力。

2.努力克服汉语对英语学习产生的负迁移。

语言是文化的载体。要想真正学好英语，必须深入了解西方文化。因此教师在教学中可采用对比法，引导学生注意中西方文化的差异，以及英汉语言在词汇搭配、句子结构等方面的异同，帮助学生逐步养成用英语思维的习惯，从而更加自觉地避免汉语及中式思维方式对英语学习造成的负面影响。

3.加强对学生阅读理解监控能力的培养。

在阅读教学中，教师向学生介绍常用的阅读技巧与方法，如跳读、细读、略读等。引导学生学会根据阅读任务的不同适时地调整阅读策略，要随机应变;会进行反思阅读，根据上下文猜测词义;会对自己的阅读行为及时正确地做出判断与评价，并及时采取补救措施;会合理安排阅读时间，对自己的阅读过程进行全程监控与调节。

［1］黄朝俊.语篇分析在大学英语精读教学中的应用［J］.安徽工业大学学报:社会科学版，2004，(1).

［2］姜向东，高蒿.成功EFL 学习者阅读策略调查［J］.山东外语教学，2009，(6).

［3］彭北萍，常青.解析大学英语四级考试中的选词填空［J］.语文学刊，2012，(11).

［4］朱爱萍.试论英语阅读理解监控能力及提高［J］.西安外国语大学学报，2007，(9).