教师的视野

刘静波

广东省深圳市龙岗区教师进修学校校长

中国教育学会高质量学习研究中心主任

成长于教学一线、服务于教学一线的实战型教师培训师

很多人都有这样的经验：两辆火车静止地并排在一起，你坐在其中的一辆上，当另一辆启动时，大多数人会认为是自己这辆车在动。但如果是两辆小汽车，就不容易产生这样的错觉了。为什么呢？这是因为小汽车不会完全挡住我们的视线，在我们的视野范围内，还有很多参照物可以起作用，因此不易产生错觉。

这实际上蕴含着“视野狭化”的问题——当一个人视野狭化，缺乏更多的参照物时，容易被单一的参照物误导而产生错觉。因此，看法影响做法，视野决定境界。当今很多的教育问题，实际上都与管理者、教师和家长的视野狭化有关，让大家很难看清事物的真相。作为教师，要想对教育的理解更深刻、对教育的目标定位更清晰、对教育的尺度把握更准确，就要扩大视野，学会从多角度、多层面来看待和分析教育问题。

从“差生”的角度来看。各学科教师都有本学科的优势智能，如语文教师的语言智能都非常好，所以，会认为语文学习很简单，不易体会到语言智能差的学生在学习中的困难与痛苦。因此，要成为一名优秀的教师，必须要了解“差生”是如何学习的，要想方设法教好“差生”。

从自己的受教育经历来看。比如，当年我们是怎么学语文的？当时的语文教师教什么？三四十岁的人应该都记得，那时的语文教学 “三步曲”：生字词，分段并概括段落大意，归纳中心思想。“三部曲”式的教学究竟是为了达到什么目的？对学生今后的人生有什么积极意义？中学六年，我基本没认真听过语文课，当年的很多同学也有同感。所以，做一个教师不要人云亦云，盲目跟风，人家怎么教我也怎么教。要思考为什么要这样做，所做的事情是否能经得起历史的考验。

从课程体系的角度来看。作为教师，要认识到一个最基本的事实——完整的课程体系能培养出全面发展的人，而具体的每一门课程能在某些特定方面发挥不可替代的作用。这种不可替代性，正是课程的核心价值所在。只有认识课程的核心价值，才有可能把握好每门课程的教学。比如语文，教什么？为什么而教？语文与其他学科的边界在哪里、最本质的区别是什么？语文到底对学生将来走进社会生活具有什么最独特的价值？很多教师正是因为没有弄明白这些，因此把语文课上成了政治课、科学课、历史课等，唯独不像语文课。所以，我们要从整个课程体系的视角来看学科要做什么，做好其他学科做不到或做不好的事情，实现其他学科不能实现的价值，这样，每一门学科才有存在的价值和地位。因此，我们要站在超越学科的高度来看学科教学。

从教育的外围看。跳出教育看教育，也会发现教育的很多问题。举个不恰当的例子，现实生活中有很多骗子，没上过什么学也没多大学问，但能说会道，甚至比中文系的教授还会忽悠。骗子的才能与语文教学有什么关系？我想说，很多技能不一定是在课堂上、从老师那里习得的，而是在社会中、生活里获得的。正如教育家陶行知所言，“生活即教育，社会即学校”。因此，我们要思考，教与不教到底有什么不一样？如此看来，教学不仅仅是教知识与技能，更重要的是通过技能的学习完善人格修养。因此，我们学科教学不仅要有学科取向，更要有教育取向。

在具体教学时，也要扩展视野。比如《孔融让梨》的教学，老师在课前必须查阅有关孔融的相关资料，要知道这篇文章是谁写的，在什么背景下写的，这个故事背后要解决的核心问题是什么，当时要传递什么样的价值观，这种价值观对当代人、当下社会有怎样的意义……只有这样，我们才可能在教这篇课文的同时，让学生学会独立思考。

视野可以改变看法，看法可以改变做法，做法可以反映出做人做事的境界。故有，视野决定境界。如何扩大视野？古人早有定论：读万卷书，行万里路，再加阅人无数。