大学英语“对话式”课堂教学与素质教育

张冬艳

（周口师范学院外国语学院，河南 周口 466001）

2007年教育部发布新的《大学英语课程教学要求》明确指出大学英语课程既是语言基础课程，也是素质教育课程。换言之，大学英语教学不仅要传授知识，还必须担负起素质教育的重任。因此，传统的大学英语课堂重知识轻能力教学模式已不再适应素质教育发展的需要，探索新的素质教育英语课堂教学模式迫在眉睫。论文拟引入大学英语“对话式”课堂教学模式，进一步探讨素质教育在大学英语课堂中的实施方案。

一、大学英语“对话式”教学的理论基础

开展对话式教学的本质是把教师和学生都看成独立的主体，师生在平等的基础上进行对话和交流。建构主义理论家认为，人类学习知识是一个主动建构的过程。人的大脑不是被动地学习和接收信息，而是在已有认知结构的基础上有选择地、主动地建构事物的意义。学生是学习知识的主体，不是被动接受者。建构主义提出给学生提供自我管理的机会，强调学生在自然真实的语境中完成学习任务，并不断反思自己的学习效果，进行正确的评估，以确保下一次知识建构的顺利进行。

交际能力理论者认为，语言知识不等于语言运用，语言能力不等于交际能力。英语教学不仅仅要传授知识，而且要以培养学生在实际中运用已学知识的能力为主要目标；在课堂英语教学中，既要重视语言形式上的准确性，更要注意语言使用时的得体性；教学材料要来源广泛、真实性强，因为只有在使用自然真实语料的情况下学生才能学以致用，才能达到运用语言进行真实交际的目标。

二、大学英语“对话式”教学的主要模式

传统的大学英语课堂教学以教师为中心，教师是课堂的主角，学生是被动接受知识的“机器”，即使师生有互动和交流，也主要限于教师问、学生答的模式，缺乏真正意义上的交流。而对话式课堂教学能弥补传统课堂教学之不足，实现教师、学生和文本之间的真正交流。对话式教学主要模式如下：

1.教师和文本的对话

英语教师传统的备课方式依赖一本或几本教参。教师主要针对课文中出现的语言点和文章结构进行授课。对话式课堂教学不仅要求教师首先与文本内容进行对话，包括传统备课中的知识点和文本结构，还需要教师熟悉文章背景知识、涉及的文化典故、俚语、俗语现象，更要求教师进一步了解作者的生平背景、写作动机及写作意图。只有这样，才能最大限度地授予学生知识，实现素质教育的目的。

2.学生和文本的对话

在传统的英语课堂上，学生是知识的被动接受者，很少独立思考。对话式课堂教学提倡学生要变被动学习为主动学习，提高自己自主学习的能力。首先，学生要和教师一样，了解文本内容，通过预习发现问题、总结知识，从而以更积极的态度面对学习；其次，学生要把握文章的脉络，理清作者的写作思路，分析作者的写作意图，对文本知识做到课前“心中有数”，从而在课堂上更有针对性地学习。

3.教师和学生的对话

对话式课堂教学强调教师和学生平等、自由的双向交流，因为和谐融洽的师生关系会极大地提高教学效率和有利于素质教育的实施。课堂上，教师要通过与成绩较好学生的对话进行课堂教学，比如经常提问和发问；要鼓励中等成绩学生积极发言，激励他们向成绩好的学生看齐；对于成绩差的学生，要多关心、多指导、先交心、再教课。同时，教师要重视课后与学生的交流，指导学生形成正确的学习态度，帮助学生解决学习中出现的问题，培养良好的师生关系。

三、对话式教学与素质教育的结合

专业课教学是对大学生进行素质教育的一条最经常、最基本的途径。如何在大学英语课堂上引入素质教育，把素质教育融于英语教学中，是一种新的理念和思路。该研究试图从以下几个方面实现对话式英语课堂教学与素质教育的整合。

1.思想道德素质

思想道德素质教育是素质教育的核心，在对话式英语课堂上，教师要充分利用教材资源对学生进行思想道德素质教育。如在学习全新版大学英语第二册第二单元的“Values”时，要引导学生了解西方国家的金钱观，分析文中主人公虽然物质生活比较匮乏，但精神上很富有的内涵，总结一个人活着的真正价值和意义所在。针对当前大学生日益高涨的消费观念，让学生展开辩论，引导学生树立正确的金钱价值观，这样教师传授语言知识的同时又提高了学生的思想道德素养。

2.文化素质

语言是文化的载体，是了解一个民族文化的灯塔，因此文化教学在大学英语教学中应占有一席之地。在对话式英语课堂上，教师要重视文化背景知识的导入，提供一些典故和俗语/俚语的由来，帮助学生更加深刻地了解英语语言现象，培养他们的跨文化交际能力，提高他们的文化素质。如：在讲授全新版大学英语第二册第一单元“waysof learning”时，用对比法来阐释中西方文化的异同。在中国，父母认为“把着手教”是教育孩子正确的方法，认为应该先培养孩子的基本技能，再发展创造性。而在西方，提倡让孩子自己去探索、发现解决问题的办法，把创造性放在第一位，基本技能以后再习得。通过这样的比较，学生能对课文内容有更深层次的了解，从而使学生理解西方国家的文化教育观。再如，在讲授第三单元“generation gap”时，让学生通过分角色来扮演“父亲、母亲、儿子和女儿”重现剧中故事，让学生真正了解了西方国家父母孩子之间代沟问题的严峻性，由此讨论中国父母子女代沟问题，让学生通过文化背景导入学习更多文化知识，提高文化素养。

3.美学素养

美学素养在素质教育中往往被忽视，事实上，审美素质能体现人的高尚情操和健康心态，体现人的综合素质。把审美素质纳入大学英语课堂，目的在于改变传统枯燥刻板的课堂教学模式，让学生在美的体验过程中培养英语综合能力。在对话式英语课堂教师可以利用创设情境、调动体验让学生获得美的体验。如，在讲到第四单元“the virtual world”时，教师通过播放一首诗“surfing the internet”，让学生在优美的旋律中调节情绪，尽快转换角色，投入到课堂教学活动中去。在讲解课文时，利用先进的多媒体技术给学生展示网络流行语“宅男、宅女、晒客、正太”等，激发学生对课文主题的兴趣，然后根据多媒体展示一些沉迷于网络虚拟世界人物的家庭、饮食、作息等材料，让学生在真实自然的语境中学习，对课文内容和寓意获得深层次的理解，最后引导学生讨论作者的写作意图，总结出现代人对科学技术既爱又恨的矛盾心理，提高了课堂教学效果，增强了学生的美感体验。

四、教学效果讨论

通过一个学期的教学，笔者发现引入对话式英语课堂教学能提高学生学习的兴趣和积极性，增强学生自主学习的能力和交际能力，形成正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的思想情操和积极情感，从整体上提升教学效果。但是，把素质教育和对话式课堂教学结合起来的教学模式尚属探索阶段，有很多问题需要注意，否则很难达到理想的教学效果。

1.转变观念。实现对话式课堂教学和素质教育的整合，首先要求英语教师和学生转变观念。要打破传统大学英语课堂的师生关系，建立平等、自由、对话式教和学的理念。只有这样，才能让“对话”畅通，素质教育“抬头”。

2.加强大学英语教师素质培养。一要提高大学英语教师自觉实施素质教育的能力，用正确的立场、观点和方法解决和处理问题；二要提高大学教师课程整合能力，注重在实际英语教学中把素质教育渗透其中，以人为本，面向全体学生，促进学生综合运用知识能力的提高和素质教育的发展。

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