浅析交际法在二外日语会话能力教学中的应用

赵 露

（ 遵义医学院，贵州 遵义 563003 ）

一、改变传统的二外日语教学模式

社会语言学家海姆斯（D.H.Hymes）的交际能力理论认为：“交际能力是指一个人对潜在的语言知识和能力的运用”。因此，在教学中，应着重强调学生的交际能力，培养学生的语言应用能力。但在传统的教学模式中，课堂教学以教师为中心，偏重阅读，轻视口语交际能力的培养。对二外日语教学而言，本科期间大约为120课时至220课时之间。要在有限的学时中，将课程内容传授给学生，势必压缩交际练习的机会，造成学生兴趣不足、积极性不高等问题。在这种教学模式下，学生除了可以阅读日语文章外，往往缺乏日语交际的能力。因此，建立注重语言会话交际能力培养的教学模式势在必行。

二、建立良好的师生关系

在传统教学模式中，强调教师是组织者和指导者，学生是接受者。但在交际法教学中，“强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；还要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。在这过程中，和谐的师生关系显得至关重要。”

外语教学的实质是学生和教师之间的交流过程。这不仅是知识、技能、能力上的交往，还是情感、心理等方面相互沟通交流的过程。教师是学生主动学习的帮助者和促进者。因此，良好的师生关系的关键在于教师。首先教师要耐心热情地解答学生的提问。其次，教师要鼓励学生，让他们对学习充满信心。教师对学生应平等对待，对接受快的学生给予赞扬，对接受慢的学生要多加关心，多加鼓励，使他们充满信心。良好的师生关系的建立，可以营造愉悦的课堂环境，收到良好的教学效果。

三、将交际法运用到课堂

交际法的培养目标在于使学生能够掌握日语交际的能力。本文从以下几个方面展开探讨。

（一）小班教学授课

笔者曾对大班教学和小班教学的授课效果进行了对比研究，发现小班教学比大班教学更有利于日语的教学。外语学习的关键在于大量的实践练习，但如果人数过多，势必造成学生缺少会话交际的机会，最终影响到教学效果。研究发现，二外日语教学的班级人数控制在30人至40人之间最为理想。

（二）开展多样的会话活动

学生是外语学习的主体，应开展多样的会话活动，使学生成为课堂的主导者。例如，在学习基础文章时，老师可以先对文章进行讲解，然后让学生朗读，加强学生的口语练习。在课文会话的教学中，可以采用情景对话表演的形式，让学生在讲台前演示，锻炼学生的听说能力。此外，还可以采取“单词接龙游戏”、“我当老师”、“讲故事”等多样的教学方式，让学生在真实自然的语言环境中运用语言。

（三）运用多媒体等教学手段

在教学中，教师可以利用多媒体教学手段，丰富教学内容，提高课堂效率，激发学生的主动性。通过展示图片或视频，让学生形象地理解教学内容。例如，在单词教学中，可以用图片对单词形象地进行展示。此外，还可以放映相关文化背景的视频短片，让学生了解语言的文化背景。通过这些教学手段，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以锻炼学生口语表达能力和会话交际能力。

（四）采用对比法的学习方式

要提高会话交际能力，语法的学习至关重要。在语法的学习中，可以采取对比法，让学生了解中、英、日语言间的异同。通过对比讲解，不仅可以加深学生对语法的理解，还能够有效地提高学生的口语交际能力，提升课堂的教学效果。

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