高职院校“校-企互动‘双师型’ESP师资”现状调查：以江苏地区为例

□丁自华

一、前言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》明确指出:大力发展职业教育，把提高质量作为重点；实行工学结合、校企合作、顶岗实习等人才培养模式提高教师业务水平，强调以“双师型”教师为重点，加强职业院校教师队伍建设，加大职业院校教师培养力度。不同行业对其专业英语要求不同，特别是涉外行业的专业英语尤为重要，如国际航运业务及国际贸易等相关专业。因此，“双师型”ESP的师资队伍建设尤为突出，目前从事ESP教学的教师要么是接受英语教育，要么是接受相关专业教育的教师，他们自身知识结构均存在一定的缺陷，然而国内目前专门从事ESP师资教育的机构很少。“双师型”ESP师资培训艰难，也导致各高职院校的ESP师资与 《高职高专院校人才培养工作水平评估》及《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020 年)》规定的“双师素质”要求尚有一定的差距。

二、相关概念的界定

校-企互动:是指企业和院校通过二元互动，有效协调校企产学研合作教育，充分发挥各自的优势，进行人才、信息、设施等资源的有效整合。该模式目的是力图构建以企业项目或作业模块为载体,有效融合企业、高校，调动企业专业技术人员、校内专业教师和ESP教师等三方面的积极性,即“二元三位一体”；使ESP教师通过实践有效地提高团队及其成员的综合素质，也可以把ESP教师的相关科研成果应用于企业,创造社会经济效益，实现“产、学、研”的有机结合，同时弥补教师自身理论与实践严重脱节的缺陷；促使ESP教学团队及成员从单一教学型向研究应用型转变；与传统的ESP英语教师培养模式相比,该模式还拓宽了ESP理论来源,将获取ESP理论的途径从单一的校内扩充到校内和校外并存，使专业知识和英语语言有机结合，很好地弥补了ESP教师在其内在专业知识结构及实践方面的不足，同时促使相关专业技术人员实现专业知识和专业语言的自我更新。

双师型ESP师资:“双师型”教师绝非仅指“双证书”教师。 “双师型”教师应该是在专业理论知识和专业实践能力上有效融合、实现整合的“一”，而不是所强调的“双”。针对ESP自身的特点，双师型ESP教师应该是英语语言能力与相关专业知识的有机结合。

ESP:即“专门用途英语”或“特殊用途英语”。它是与特定职业或学科相关联，用于介绍某特定学科知识(丁自华2010)。专业英语并不是指英语词汇与语法在某个领域的特别现象，而是一种基于学习者需要的语言习得与教学方法手段，它是英语语言学的一个分支。其涉及面广，专业词汇多，以专业知识为载体、综合运用语言，以满足不同学科知识的介绍、学习和运用。因此，每一学科都有相应的专业英语，如商务英语、航空英语、航海英语等。

三、调查对象

本次调查的对象主要是江苏省属四所开设ESP课程的高职院校教师及相关专业的学生，如，江苏海事职业技术学院、南京化工职业技术学院、南通航运职业技术学院及苏州卫生职业技术学院。其中一些院校的某些专业ESP课程开设率达到100%，且课时较多，如江苏海事职业技术学院、南通航运职业技术学院的航海技术与轮机工程管理专业；而有些专业的ESP课程开设率则不足40%，某些专业甚至未开设相应的ESP课程；在课时安排、任课教师的选择、课程设置等方面，各院校也存在一定的差异；总体上ESP英语的课时要少于通用英语；所使用的教材版本有差异，教材的难易度不一定符合本校学生的实际情况。

四、调查方法及内容

本研究采用问卷调查、访谈(包括电话访谈和座谈)、网络交流及资料查找等方式。教师问卷共发放156份，有效问卷为115份，其中71人从事相关的专业英语教学,占总数的45%；学生问卷200份，有效问卷为195份。受调查地域的影响，部分调查问卷委托受调查学校的相关老师负责。全部问卷均在已经开设ESP课程的学校和班级进行。其中教师问卷包括三个部分:第一部分为教师个人基本信息，主要是填空题，该部分调查主要为学源结构、职称、所授课程及周课时、教材编写等；第二部分为综合信息题，主要是选择题(包括单选、多选及排序题)，共40题，该部分主要涉及企业实践经历、ESP教学与科研及关于双师型ESP教师的培养的调研；第三部分主要是问答题，共三题，主要关于教学团队建设。学生问卷共10个单选题，内容主要涉及学习兴趣、学习方法、对教学及专业英语教师的看法。

另外，登录相关院校的论坛与学生进行交流。内容主要涉及学生 (含在校生及已毕业学生)对ESP教师、教材、教学方式的看法、学习过程中遇到的困难、实际工作中的语言应用情况、对学校ESP课程设置的看法等方面的内容。最后对各种数据进行对比、分析。

五、调查结果分析

(一)师资现状分析

1.基本信息。从四所院校的调研结果可以看出:目前英语师资队伍，特别是专业英语教学队伍规模日益扩大，学源结构得到不断优化。截止2012年8月该四所院校共有英语教师156名，硕、博学位的教师数量明显增加，其中，博士学位2人，达到并已超过国家规定的普通高等学校规定的指标。但ESP教师主要是英语背景的师资，故师资结构不是十分合理。

2.职称结构。调查结果显示目前该四所院校(截止2012年8月)共有高级职称34人,占总数的22%，其中正高级职称2人,占总数的1.3%；中级职称115人，占总数的74%;初级职称仅7人,占总数的4%。按结构视角分析，高级职称特别是正高级职称严重不足，中级职称比例过大，初级偏少。

(二)教学现状分析

1.教材。教材与教学是密不可分的。夏纪梅教授(2008:1)指出:教师对待教材是:“驾轻就熟”、“照本宣科”、“照搬照做”还是努力实现个性化教学而活用教材,跳出教材,发展教材,更新教材,对现有教材进行再创作或二次加工,是衡量教师水平高低的标准之一。专业英语教材有其自身的特殊性，因此教师应该结合相关专业认真研究教材,充分利用现代技术和网络资源对教材内容进行更新和补充，丰富教学内容，争取实现个性化教学，改变目前教师“照本宣科”的被动教学方式。

调研发现各院校根据专业设置状况，都安排了相应的专业英语教学，所使用的教材很复杂。如，剑桥商务英语、航海英语、航海英语听力与会话、轮机英语、单证英语/BEC、实践英语、体验商务英语。甚至同一种专业英语的教材差异都很大。调研还发现大多数教师最喜欢使用的是有现成课件的教材，很少使用自编教材。

2.课时。针对一名教师一周上多少课时更为合理状况进行调查，发现四所学校老师的回答基本相同，均认为每周8-10节最为合理。然而，目前各院校的教师现有周课时差异很大，调查发现有些院校的教师目前的教学工作量较为合理，如南京化工职业技术学院人均周课时为9.75节，同时发现某些院校的ESP教师目前教学任务相当繁重，如江苏海事职业技术学院目前人均周课时达到16节，个别教师的周课时甚至达到26节。其教学工作超负荷的主要原因是该校的水上专业学生英语应用能力要求较高并且要参加国家海事局组织的适任证书考试，所用课时较多，并且ESP教师较为短缺。

3.教学方法。合理使用教学方法不仅能有效提高教学质量、实现教学目标，而且能提高学生的学习效果。因此，教师应针对专业英语特点，依据相关教学理论，结合教学目标、教学内容、学生现状、教学条件及教师自身情况、扬长避短，灵活运用各种教学方法，最大限度地发挥课堂教学的作用。

本研究设计3个问题进行调查。研究结果显示，教师都很关心学生的学习。如针对“课堂上讲课兴致正浓时,突然发现有学生一脸茫然时,您会怎么办?”问题，55%的教师选择“停下来,询问他们哪些地方没有听懂,然后重复讲解”；只有15%的教师选择不理会,继续按计划讲课。在选用ESP教学方法时，大部分老师主要考虑课堂实际，忽视专业英语自身特点，如27%的教师采用任务型教学法，22%的教师选用阅读教学法；15%的教师采取翻译教学法。ESP更多的是模块化，因此，要增强课堂专业知识模块的互动，特别是模拟相关作业场景的训练。

另外，针对“您从事 ESP教学后，有利用行动研究(基于教师教学范围内小规模的研究)、反思教学等方式来提高自己的 ESP教学水平吗”问题，只有不到10%的教师经常反思教学；60%的教师偶尔为之；其余教师则从来没有。

4.教学理念。教学理念是对教学活动的基本看法。有效教学理念，即以学生学习有无进步作为衡量指标，对教学活动有着极其重要的指导意义。本研究针对教学理念，如课堂教学重点及应遵循的原则、行业性测试对ESP教学所起的作用、跨校/跨系(特别是语言教师与相关专业人员)合作教学的态度及ESP教师是否必有要取得相应的专业资格证书进行相应调研。结果表明62%的教师认为ESP教学应重点培养学生专业语言综合运用能力。针对课堂教学遵循的原则，50%的教师认为课堂教学应该听说领先,读写跟上，另外有35%的教师认为课堂教学应该精讲多练。对于行业性ESP测试，教师观点比较分散,如27%的教师认为其成了指挥棒,各校均以其成绩衡量教学水平高低；33%的教师认为其促进教学,帮助学生更好地掌握语言,提高了学生的整体语言水平；19%的教师认为其鼓励考试、投机取巧，造成高分低能,哑巴英语非常普遍；50%教师认为自身知识结构，特别是专业知识急需得到提高。

另外有50%的教师非常支持校企/跨系合作教学，特别是语言教师与相关专业技术人员合作教学，但调查结果显示目前各校合作教学开展的不是很好，只有不到7%的教师认为学校有此类活动。62%的教师认为ESP教师有必要取得相应的专业资格证书。

(三)企业实践与科研现状分析

1.企业实践。ESP教师参与企业实践，与企业相关专业技术人员进行交流，了解企业对人才培养的实际要求，既可以促进教师的自身发展，也可以丰富其课堂教学。针对ESP教师参与企业实践的兴趣、态度、目的及与教学之间的关系，本研究设计5个问题进行调查。

结果发现26%的老师对参与企业实践的兴趣很浓，并且有63%的老师认为有必要参与企业实践。他们认为通过企业实践，了解了企业经营、生产、发展等以及企业对相关专业人才知识结构、职业能力、职业素养、语言能力等方面的要求，可以促进教师课堂教学、科研水平发展；48%的老师对参与企业实践兴趣一般；只有不到5%的人认为没有必要参与企业实践，因为企业实践浪费时间。至于参与企业实践的目的，85%的教师是为了评职称或是为了应付单位考核任务，只有10%的教师是出于兴趣并且为了提高业务水平。针对企业实践与教学、科研的关系，46%的老师认为只要合理安排就可以相互促进，因此，它们同等重要。

2.科研。教研是教师进行科研的重要途径之一，也是促进教师业务能力发展的重要手段。教研目的是总结教学经验、升华教学理念、提高教师解决实际问题的能力，而不仅仅是发表文章。因此，ESP教师要提高自己的科研能力，首先要转变观念，加强学习语言教学理论和二语习得研究，锲而不舍，就一定能切实提高自身的科研水平。本研究主要针对教师的论文发表、教材编写和课题研究等科研能力进行调查。

(1)论文发表。论文撰写过程是探讨问题，对其研究成果、创新见解或对某种实践进行科学总结的记录过程。它既是进行科研的一种重要手段，又是描述科研成果、进行学术交流的一种工具。据不完全统计(截至2012年8月)该四所院校英语教师公开发表论文共494篇，但核心期刊仅39篇，特别是外语类核心期刊则更少，仅5篇，其中还有一篇是第二作者。其中江苏海事职业技术学院99篇，核心期刊11篇,外语类核心期刊2篇；南通航运职业技术学院197篇，核心期刊13篇,外语类核心期刊1篇；南京化工职业技术学院133篇，核心期刊12篇,外语核心期刊2篇,其中第一作者1篇；苏州卫生职业技术学院65篇，核心期刊3篇，外语类核心期刊0篇。

(2)教材建设。教师参与教材建设是教师业务水平发展的一个非常重要的途径。教材建设是一项十分复杂的工作。ESP教材作为专业语言教材，编写者首先要了解教材的使用对象特点，认真研究该课程理念及课程标准，并且要认真学习课程理论、掌握相关语言教学及专业学科理论，通过教材编写能有效促进教材建设者自身的成长，同时也为学校的课程建设积累经验。 据不完全统计 (截至2012年8月)该四所院校英语教师主编或主审一本及以上的教材(含校本教材)共28人，参与教材编写的45人，其余77人没有填写相关信息。

(3)课题研究。教学过程中会遇到各种问题，因此，教师要善于总结、敢于创新，通过课题研究提高自身理论水平及教学实践能力。本研究针对学历高低对做课题的影响、不想做科研及企业实践的最大原因、研究方法，在做课题时遇到的困难及其解决途径以及科研成果的应用等进行了相关调研。针对学历高低是否反映其科研水平高低，结果显示“学历高低与其科研水平高低没有必然联系”和“学历高的人其整体科研水平要高于学历低的人”各占32%；而“学历高的人科研水平明显高于学历低的人”与“我不了解，无法评论”各占16%；“没有差别”的占8%。至于相当一部分教师为什么不想做科研及企业实践？调研发现35%的教师不想做科研及企业实践的最大原因是教学忙，没有时间；21%的教师是由于没有资源做科研,也无人指导；17%的教师是由于回报太少，吃力不讨好。另外，各有8%的教师是没有兴趣做科研或做不做科研无所谓，因为没有科研成果及企业实践经历的人照样晋升职称；3%的教师认为不想做科研的最大原因是做科研耽误赚钱和做家务的时间。

对于科研成果在教学及企业实践中的应用:39%的教师认为科研成果难以指导实践；30%的教师认为科研成果可以用来指导相应的实践；13%的教师认为科研与教学及企业实践是两码事,无法相提并论；18%教师选择了其它。

六、建议与结论

鉴于高职院校“双师型”ESP师资现状，建议教师之间应加强合作,组成教学团队,共享各种教学资源及资料,共同解决教学中所出现的问题。教师要正视竞争及领导、同事和学生的质疑,努力适应各种情况，形成自己独特的教学方法和教学风格。

建议相关主管机构及院校要努力优化环境、创新机制，切实提高ESP教师的待遇，吸引人才，稳定队伍；学校管理机构应适度放权于教师,让教师能自主决定教学及职业规划；明确以学科带头人/课程负责人、学术骨干教师为重点，汇聚各方面的力量以提高 “双师型”ESP师资的综合素质为出发点，以提升他们的“双师”能力为主线，制定科学合理的培养计划，构建激励与压力并存机制，才能培养出一支以课程负责人/学科带头人、骨干教师为主体的高素质的“双师型”ESP教学团队。

[1]夏纪梅.教材、学材、用材、研材—教师专业发展的宝贵资源[J].外语界,2008(01).

[2]丁自华.海事英语师资状况与培养[J].航海教育研究，2008(02).

[3]丁自华.暗示教学在专业英语口语教学中运用研究[J].航海教育研究，2010(02).

[4]教育部.职业教育与成人教育司，教育职业技术教育中心研究所.2009年中国职业教育年度报告-高等职业教育师资队伍建设情况报告[R].2011.