基于过程管理的网络课程设计研究

□宋京燕

一、课题研究背景

（一）网络发展的需求

本文研究的课题是将网络教学作为研究背景，以计算机现代通讯技术和网络技术为条件，进一步推动我国网络教学事业的发展。开展网络教学的前提是将网络课程信息完全转化成为教学资源，对此，我国有关部门对网络教学课程的发展较为重视，并给予了大力支持。教育部提出了“21世纪教学课程网络化工程”，这是实现高校远程教育的重要环节。网络课程的信息资料是影响网络教学发展的重要因素，网络教学发展水平的高低，主要体现在网络教学的方法、思想、模式以及手段上。对此，发展和创新网络教学课程的设计理念、教学模式，是我国未来网络教学发展的趋势。

（二）新时期对人才的需求

在网络信息教学过程中，因为教学的方式与传统存在差异，教师在授课过程中只能将教学知识经过网络的形式传递给学生，尽管信息呈现的方式具有多样化，对学生来讲，能否将教师课堂展现的信息转化为知识的能力，成为衡量其能否获得高层次知识以及高层次能力的标准。笔者提出通过加强学生学习过程的管理能力来应对网络化的课程设计理念，主要目的就是要求教师加强对学生在网络学习中的监督、管理、指导以及评价，来增强学生自我学习、自我管理能力以及将信息转化的能力，增强学生的能力与素养，从而满足新时期对人才的需求。

二、基于过程管理的网络课程设计的基本理念

（一）以“学习对象为中心”

以学生为主体是“以学习对象为中心”理念的体现。结构主义理论认为，学生获取的知识具有结构层次感，并不是依赖老师传授而来的。学生在特殊的学习环境中，通过会话、交流，在学生的头脑中逐渐形成知识的框架体系。结构主义理论强调学生是整个学习过程中的主体，老师不能取代学生进行学习，也不能采取填鸭式的方式进行教学，而是要通过培养和激发学生主观创造性、能动性，特别是培养学生形成主动学习的习惯，让学生成为学习的真正主体。

然而，我们在提倡结构主义理论的同时，也应当避免过于贬低教师地位的情况。尽管以教师作为教学课堂主体进行灌输教学不可行，但让学生仅靠自己去摸索和完成知识的构建也是不科学的，对此本文提出结合教学的实际环境展开互动，为学生提供轻松愉悦的平台，教师通过这个平台开展授课与指导、评价，学生在这个平台独自学习，从而形成完整的知识网络结构。

尽管不同的结构主义对整体课堂教学的方法有所不同，但其核心的理念与价值是一致的。

“以学习对象为中心”的教学环境设计是对课堂情境、内容协作、知识交流等各环节进行科学的安排。环境设计应根据下列几点原则：1.提供多样化知识表证。在教学过程中教师要提供多种情境与角度来帮助学生获取表证，这样杜绝学生因不同文化、经验、背景的因素对知识理解产生偏差。2.提供多样化的教学手段。在教学过程中，因为学生的学习能力、知识素养、学习风格等方面存在很大的差异，因此教师要在教学中提供多样化教学手段，从而满足不同学生的实际需求。3.提供真实的任务场景。教师在安排任务过程中，应当提供较为真实的任务场景，结合多种技能与知识，能够推动学生采用“真实”的方式学习知识，同时让学生感受到技能与知识在日常生活中无处不在，这也是学生将所学的课堂知识运用到社会的主要环节。

（二）以学习内容为重点

在信息网络时代进行课程学习的主要特征是展开自我约束性学习，其根本目的就是要增强学生在学习过程中自我约束的能力。增强自我约束力主要包括增强学习的信念以及控制个人行为等，自我约束能力主要体现在对学习行为的自我监督、自我管理、自我控制。拉杜班提出，自我约束是控制个体行为的一种能力，是张扬个性的一种表现方式，他认为自我约束性学习主要分三步走：首先学生进行全面的自我观察，即对自身的行为进行审视，并在日常的学习中观察自身的行为[5]。其次，采用一个参照标准进行比较，即建立一个标准用来与自身的行为进行比较。最后，进行自我思考，即与标准相比，自身行为高于标准，则进行自我奖励，如果自身行为与标准相比存在差距时，则进行自我警告。曼莫齐曾经指出，自我约束学习主要包括在学习过程中进行的自我转化、组织以及评价，制定学习计划与目标，自我监督管理，创建学习气氛，寻找网络社会帮助等。

目前，在信息网络时代，以往以老师为主体的教学模式已无法满足学生个性化的授课要求，教师要打破以往“授课以教师为始、确定固定式答案、进行练习巩固”的课堂方式，形成“学生自我约束、自学讨论与教师指导有机结合”的教学理念，这种教学理念能够有效激发学生主动学习的积极性，有效增强学生的自学能力。

三、基于过程管理的网络课程设计框架

（一）框架模型的基本结构

首先，以过程管理为基础的网络教学设计是课程设计整体理论的未来发展趋势，伴随着结构主义、弹性认知理论、处理信息系统等影响和计算机技术与多媒体网络技术的推广与应用，现阶段课程设计理论主要朝以下三个方向进行发展：从传统教授知识为重心的教学课程设计向以课程学习为重心的方向发生转变；从传统的关注结果向突出学习过程的方向发生转变；从传统重视资源向强调教学环境的方向发生转变。总之课程设计理论的转变为课程网络设计提供了理论引导，同时也是以过程管理为基础的课程网络设计的主要对照标准。

其次，过程管理理论与结构主义理论是以过程管理为基础来进行课程网络设计的主要理论，目前的课程理论发展、变革的主要标志是以结构主义为教学理念，在学习方面、知识方面、教学方面、技术方面、师生方面等都存在对应的信念与假设。过程管理理论主要突出对学习过程中的监控、设计、控制、评估，满足教学要求是在教学过程与教学资源的开发、设计、协调、评价以及管理的实践要求，反映了教学理论设计以学生为主体，突出了学习过程的转变要求，它是以过程管理为基础的课程网络设计的理论支撑。

（二）框架模型

结合以过程管理为基础的网络课程基本设计的描述与分析，可将以过程管理为基础的网络课程基本设计框架与课程设计理论的转变方向相结合，以过程管理理论与结构主义理论作为理论支柱，并将网络技术作为主要的支撑手段，从而能够实现以过程管理为核心，学习现代教学模式先进的实践与理论成果，提高网络教学课程的效果，增强学生自我管理能力和自我学习水平，让学生实现乐学、善学、好学，结合上述内容，从而形成以过程管理为基础的网络课程基本设计框架模型。

四、课程设计原则

（一）自主选择与教师建议相结合的原则

该原则是以网络课程中学生展开自主学习为基础，在网络课程教学过程中，学生发挥主观学习能动性，由学生控制学习过程，并选择合理的自主学习方式。其中契约学习是一种较为自主的学习方式，因为学生之间的学习特点、学习能力、学习态度存在一定的差异，因此采用的学习方式，也应有所不同，所以契约学习并不适用于所有学生，要让学生对学习契约拥有独立选择权。

除此以外，部分学生基础薄弱、学习能力较低，教师可采用教育与强制要求等方式，与这部分学生签订学习契约，然后教师根据学习契约的内容对应指导学生学习，从而实现师生沟通顺畅。通过学习契约能够增强学生的学习自主能力，增强学生学习的主动性和提高学习效率，推动其可持续学习。

（二）自我设计与老师指导相结合的原则

在网络教学课程中，应当突出学生在学习契约中的主体地位，学生比教师更熟悉自身学习特点、风格、结构知识、兴趣等，所以选择的学习内容、设计的学习方式、制定的学习目标更合理也更有针对性。也有部分学生对网络教学课程整体目标与内容的了解存在偏差，没有充分掌握教学内容难点与重点，因此在学习契约的制定方面也会存在不合理以及针对性较差的现象。教师作为网络教学课程的指导者，明确教学课程内容与目标，在安排课程教学内容过程中，一定要根据学生自身的学习特点，帮助学生制定符合自身特点的学习契约。

（三）自我评价与他人评价相结合的原则

学生是学习契约的主体以及实施者，在自主学习过程中能够结合学习契约的相关内容，来审视自身的学习状态以及客观评价自身在某一阶段的学习情况。学生通过对自身的学习成果评价，直观体现其在学习中的努力与认真程度，也体现了学生的学习态度与学习能力[10]。

他人评价主要包括同学以及师长的评价，通过他人评价能够体现学生在学习中自主学习水平与自我管理能力。教师在按照学习契约的内容来对学生进行学习成果的评价时，要以学生的他人评价与自我评价为基础，对学生进行全面地评价。

五、结语

本文对以过程管理为基础的网络课程设计进行分析与研究，将过程管理的理念融入到网络课程设计中，突出了教师在网络教学课程中的地位与作用，将教师对学生在学习过程的监控、管理、指导来作为提升学生自主学习水平与增强自我管理能力的方法与途径，有效消除了在网络教学课程中教师“填鸭式”教学与学生“不自觉、不上进”的现象，在增强网络教学课程效果的同时，推动了学生在自主学习与自我管理方面的进步。

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