美国高等职业教育质量评价框架研究：基于“社区学院学生参与度调查”的分析

马君在《职业技术教育》2013年第22期中撰文，追溯了美国“社区学院学生参与度调查”（CCSSE）产生的背景，分析了其组织管理、目的、测量工具、评价基准以及效度信度，最后总结了CCSSE对我国职业教育的启示。

伴随着社区学院吸引力的不断增强，其自身也面临着转移率、学位获得率低，而辍学率高等严峻的质量挑战。为了回应公众对社区学院越来越高的期望，“社区学院学生参与度调查”应运而生。CCSSE作为德克萨斯州大学奥斯汀分校“社区学院领导力计划”的一部分，建立于2001年，有专门的基金支撑、专业的“技术顾问团”并接受“国家咨询委员会”的战略和政策指导。

CCSSE的核心目的是采集和提供关于社区学院教育教学实践的相关信息或资料，帮助学院及其决策者使用这些信息或资料改善学生学业结果，提升学生学业成功率。其测量工具是“社区学院学生报告”（CCSR）。CCSSE有五项评级基准：1.主动与合作学习，主动学习是指要求学生主动参与学习过程的教学方法，合作学习是其中一类；2.师生互动，它是影响学生学习动机和参与度的最重要因素；3.学业挑战，即具有挑战性和创造性的作业对学生学习是非常关键的；4.学生努力，即测量学生为完成学业所花费的精力和时间；5.支持学习者，即就读学院以学生的学业成功为己任，为校园内不同学生群体的发展提供尽可能的支持性环境。根据多位学者对不同地区、多所学院和众多学生的调查研究以及学者安吉尔对CCSSE的结构效度的测量，最终证实CCSSE有较高效度。此外，CCSSE的专职科研人员通过使用2003年、2004年和2005年的国家参与度调查样本数据，也评价CCSSE的基准具有较高的结构效度和信度。

基于以上分析，我国职业教育应作如下改进：1.应重塑高等职业教育质量评价观，树立使学生学有所得的增值评价观念；2.应建立独立的第三方性质的“高职院校学生参与度调查”体系，全面调查我国高职学生学习状况，为改进质量提供参考；3.构建职业教育质量评价体系，编制“评价网络”，同时涵盖多种目的和形式的评价手段和工具。