高职院校“两课”课堂教学的有效性策略研究——以《概论课》课堂教学为视角

□陈 娟

根据 “05方案”要求，高职院校都必须开设《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》两门思想政治理论课（以下简称“两课”）。通过“两课”教学，一方面宣传和灌输党和国家主流意识形态；另一方面，培养和提高大学生思想道德素质、明辨是非能力，砥砺情操，促进人的全面发展。从实际效果来看，受课程性质等因素的影响，高职“两课”课堂教学普遍存在针对性不强、有效性不够的问题，使高职“两课”课堂教学的主要功能没有得到充分发挥，对高职院校既定的人才培养目标没能产生应有的积极作用[1]。

笔者认为高职院校“两课”课堂教学的有效性有待增强，必须从策略的角度来研究高职院校“两课”课堂教学的有效性。从教学策略上而言，主要是指教学方法的可操作性，在实践中的可行性，产生良好结果的可靠性。教学实践中，我们可以从效率、效果、效益三个维度来考察、提高 “两课”课堂教学的有效性。

一、提高“两课”课堂教学效率

教学效率主要解决教学的投入与产出问题，简言之即指在课堂教学过程中如何以最少的时间获得最佳的教学效果，从而达成教学目标。“两课”教学理论性强、教学知识点多、教材内容单调枯燥，要提高“两课”课堂教学效率，须从内容与方法两个方向同时入手。

（一）厘清框架，明确重点

厘清框架，明确教学重点，是提高“两课”课堂教学效率的前提。“两课”课堂教学内容政治性、理论性强且枯燥乏味，平铺直述式的讲解会让学生不知所云。因此，“两课”课堂教学中老师的第一个工作就是厘清框架，明确重点，在有明确目标的情况下带领学生各个突破，提高教学效率。以《概论课》为例，仔细钻研教材就会发现现行《概论课》教材中每个教学内容的编写几乎都分别回答了 “为什么”“是什么”“怎么做”三个逻辑关联密切的问题。对此，在教学实践中，老师可以先把这三个问题明确并将相关教学内容规范到问题之下并进一步明确本堂课的教学重点，使学生学习起来一目了然。

（二）掌控全面，分散难点

掌控全面，分散教学难点，是提高“两课”课堂教学效率的关键。教学难点是指学生理解有困难的学习内容。高职院校的学生底子较差、社会阅历较浅，对“两课”教学难点的突破存在一定困难。对此，“两课”老师应全面掌控任教课程内容，将教学难点适当予以分散，带领学生一步一步循序渐进予以突破。以《概论课》为例，概论课教材采用总分结构，从第三章到第十五章的内容在第一章、第二章里面都做了简单的介绍。对此，概论课老师在讲解第一章 和第二章总论部分时可以对后面章节的教学难点预先控制，为今后教学做好铺垫。像在讲解第二章“解放思想是发展中国特色社会主义的一大法宝”这一知识点时可以要求学生查阅资料了解我国的三次思想大解放。通过资料查阅，学生就会了解以1992年邓小平同志南巡讲话发表为标志的第二次思想大解放主要突破了“姓资姓社”的争论。这一了解对帮助学生突破第八章第一节建立社会主义市场经济体制的教学难点“社会主义是否也可以实行市场经济”将发挥重要作用，课堂教学效率将明显提高。

（三）形象描述，巧妙类比

形象描述，巧妙类比，是提高“两课”课堂教学效率的重要保障。两课教学政治性、理论性强，《概论课》尤其突出。要提高“两课”课堂教学的有效性，老师在课堂上讲解时应尽量避免枯燥的政治报告式的表述方式，而应充分结合学生的语言特点和理解能力对知识点做生活的、生动的形象描述，当然这种描述还应是科学的、合理的。此外，还可借助教学辅助设备对教学内容展开形象描述，例如现在已基本普及使用的多媒体教学设备，就可以很好地弥补单纯语言描述的不足，通过图片、视频等给学生立体呈现知识要点，增强课堂教学的直接观感。

二、增进“两课”课堂教学效果

国家有关部门明确要求思政教育要“三进”，即进课堂、进教材、进头脑。其中进课堂、进教材容易，但如何让理论真正走进学生的头脑，提高思政教学的教学效果，是一个很现实的难题。“两课”教学的内在效果强调学生能否把一定的思想观念、政治观点、道德规范内化为自己的道德行为准则，主要解决学而不用、学而不信的问题。在高职“两课”教学过程中，思政老师可以结合高职学生的身心特点与思政课的教学要求，从以下三个方面提高“两课”教学效果。

（一）有效设问，从容引导

作为一名思政老师，要想上出一堂精彩的思政课，设问尤其重要。思政课教学的有效设问首先在发问内容上要避免“高而空”的设问，很多人主张问题要宏观大气涵盖整个教学知识点。但殊不知思政教学本来就是很宏观的东西，老师讲课的主要任务就是要化宏观为微观，让学生在点滴中掌握理论知识要点，因此思政课堂上的设问首先就要避免“高大全”。一个有效的设问应该从细微处入手，应该针对明确的理论知识点，能够引导学生掌握相关要点。其次思政课教学的有效设问在形式上可以多样化，避免一味的师问生答模式，可以是生问师答，生问生答等多种形式，加深学生对相关问题的印象。

（二）组织有效讨论，积极创设教学情境

有效的课堂讨论，对调动学生的学习积极性，发挥其在教学中的主体作用有着巨大的作用。就“两课”而言，怎样的课堂讨论才是有效的？第一，讨论主题要有效。“两课”课堂教学中讨论主题的选定应坚持以教学内容为中心，以学生实际为出发点，问题设计简单明了为总原则。对于那些还未形成定论、社会争议声音较大的选题尽量不要选用，而对一些趋向未来的问题则可以组织学生多予以讨论。例如：对台湾问题的解决看法，国际形势部分对中美关系的走向等等。第二，讨论过程要有效。思政老师要确保自己能够驾驭整个讨论过程，并对学生的各种讨论结果有充分的预案准备，能够引导学生向教学所需要的方向发展。

课堂讨论解决了学生的课堂参与度的问题，而教学情境的设计则可解决学生对教学内容的认同度问题。思政理论课既是高深的但也是生活常态的，通过积极创设教学情境，投射生活实际，会使学生更容易理解和掌握教学内容。在“两课”课堂教学中，教学情境的创设要以生活化为最高准则，灵活创设问题情境、活动情境，吸引学生的关注，活跃课堂气氛。

（三）提升教学魅力

教学魅力，是教师在教学过程中由于其教学的功力而引发的一种内在的、持久的、强大的教学吸引力。教学魅力对达成教学目标具有积极作用。思政老师教学魅力的养成除要注重提升自己的性格魅力，让教学具有亲和力、感召力外还应注重提升自身的学识魅力。让渊博的学识成为提升教学魅力的基础。笔者认为，思政课课堂教学是否有效不仅仅在于学生熟记了多少理论知识点，还在于学生通过课堂45分钟的学习其知识面向外延展了多少。不论高职学生的知识功底如何，其内心深处还是渴望学到更多更好的知识的。而学生知识的延展则依赖于广大思政老师的广博学识，一位极具教学魅力的思政老师不会停留在让学生背与记，而会更注重让学生掌握与课本理论知识紧密相关的外在知识，拓宽学生的知识面，开阔学生眼界，让学生超常思考、深层领悟。

三、注重“两课”课堂教学的外在效益

“两课”教学的外在效益，即教育客体能否把内化了的思想道德准则外化为自己的行为，从而促进社会的和谐发展，解决课堂教学的社会功能问题。它强调经过一段时间的教学后学生所获得的具体进展。比较于其它学科，思想政治课的教学效果具有二元性，即显性效果与隐性效果。 其中比较难以控制的是隐性效果，即思政理论课对学生的长远影响[2]。对此，我们可以从以下两个方面努力。

（一）化理论为“现实”

思政老师在讲授理论知识的过程中，要以联系学生实际为基础，有针对性地开展教学活动。思政课虽然是理论课，但不能从理论到理论，更不能为理论而理论。无论什么理论，最终都要用来指导实践，思想政治理论课的教学亦不例外。因此，要提高思政理论课教学的有效性，就要把理论知识和学生的实际情况有机结合起来，把理论知识融入到学生的内在经验。只有这样，在课堂内高职思政理论课才能摆脱以往枯燥乏味的境况；而在课堂外，理论知识也能内在转化为学生的行为准则，指导学生行为。例如：《概论课》第二章马克思主义中国化理论成果的精髓中强调：实事求是就是一切从实际出发，理论联系实际，实事求是，在实践中检验真理和发展真理。在讲授这部分内容时，思政老师可以结合学生实际和高职教育的特点，针对部分高职学生轻慢对待实习实训的情况开展教育，告诫学生高职学习就是实践教育，在校期间一定要重视实习实训、重视实践，要在实习实训中检验自己所学的专业知识，培养专业技能，让学生对照自身，反思自己的实际行为，引起学生共鸣。

（二）化理论为“活动”

课堂教学使学生对原理和概念有了基本的认识和理解，但毕竟教学课时有限、教学手段有限，教学效果有限，若要完全达到思想政治理论课教育人、塑造人的目的则需要充分发挥课外实践的作用，将思政课与学生的专业学习、在校活动乃至日常生活紧密地结合起来，使思政教学真正走出课堂，走进学生头脑。从一般意义上理解思政课的实践环节是以参观、讨论等形式为主的，活动形式缺乏新意，且职业教育特点不够突出，也不大受学生欢迎。那么如何简便有效地开展思政课课外活动，使思政课课堂教学落到实处，一个有效的途径就是充分利用班团活动平台，将教学内容与班团活动主题充分结合，将课堂理论知识转化为学生的实践活动。例如：紧密贴合教学内容的毛泽东诗词朗诵会、改革开放大家谈等等，紧密贴合时代主题的辨析与反思——小悦悦事件、药家鑫的罪与罚等等。通过这些活动，既可提高学生的学习兴趣，丰富教学形式，也可促进“两课”课堂教学内容不断向外拓展，提高教学效果。

[1]王鹏.关于高职院校两课教学的思考[J].教学研究，2007（02）.

[2]曲建武，张雪飞.增强思政政治理论课教学实效性的新思考[J].思想理论教育导刊，2010（05）.