基于计算机技术的快乐学习实例研究——以方剂歌诀为例

□叶耀辉 张文雪 成国春 马越兴

随着现代科技的发展，现代教育方法和手段也应运而生，网络环境下的教学模式在各学科中已得到广泛使用。将网络庞大的信息资源、优越的多媒体功能和多向交互功能与“快乐学习”理念结合，打通了教学质量和效益快速有效提高的通路。

一、开发快乐式学习的意义与必要性

（一）快乐式学习的衍生及定义

英国教育家赫伯特·斯宾塞于1854年提出“快乐教育”思想，受此思想启发，全球教育界掀起了“快乐教学法”热潮，笔者在此背景下，结合中医药院校学生学习现状，将“快乐教学法”延伸拓展，使以教师为主要传播媒介和有效载体的 “快乐教学法”转变成以学生为主体，学生兴趣为动能，学考自主有序的更适宜大学教育的“快乐式学习”。

“快乐教育”是一种情感教育，目的是要给学生快乐、健康的情感体验，它是一种教育理念而非教育方法，快乐教育不仅仅是一种手段，更是教育所要追求的目标之一[1]。“快乐教学”指的是教师在教学过程中，以一系列方法、技能和技巧、实验，潜移默化地施加影响于学生，激发学生兴趣，使之在快乐中动脑、动口、动手，主动地学习，愉快地完成学习任务[2]。

“快乐式学习”是一种以“学生主体论”为主要理论依据，以情感为心理基础，以快乐感为刺激因素，通过采用学生乐于接受的、能贴近学生心灵，引起学生情感上共鸣的方式，将愉悦情感与学习融为一体，令学生自主接受并内化的学习活动。其目的是培养学生学习兴趣，并激发他们的学习动机，使学习过程变为快乐、高效的体验。其特点是学生完全参与，真诚合作，学习方法多样性，内部激励，在学习中创造快乐与激动的感觉和团队学习。

（二）国内外快乐教育的研究

快乐教育是近代西方教育家提出的新型教育方式。19世纪后半期，英国教育家赫伯特·斯宾塞提出“从情感入手，以情感为动力，以人为本为出发点，激发学生的学习兴趣，唤起学生的自觉性、主动性和创造性，并且能够体验成功的快乐教育法。”他的思想传到美国后，激起了美国教育界教育改革热潮，奠定了美国近百年来的人才优势。

在中国，早在春秋时代孔子时期就已产生寓学于乐教育思想的萌芽。“学而时习之，不亦悦乎”强调学习的快乐感，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”道出兴趣是最好的老师。明代著名思想家和教育学家王阳明反对体罚，十分重视受教者的“愉悦情绪”，强调通过调动学习者的趣味性和积极性提高学习效果，“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已”，“门生颇群集，樽斝亦时展。讲习性所乐，记问复怀靦”[3]。从这层意义上讲，王阳明先生已经注意到了“快乐教育”。

当代，许多学者对“快乐教育”做了深入探讨和实践。根据研究对象不同我们将快乐教育分为幼儿园、中小学、大学三类进行讨论。由于大学专业课程难度高，且课堂模式由教师主讲过渡为学生自主学，探索适合大学教育的教学方法对于人才的培养十分有利。目前大学的快乐式学习已小具规模，特别是英语快乐学习法，李春艳[4]从学生个性和共性出发，提出了如何在大学英语教学中贯彻“快乐学习”理念；黄云婷[5]报道了快乐学习法在大学英语课堂中的应用；赵海兰等[6]摸索了数字化游戏对学生英语学习的影响；李珍[7]通过多媒体实现了英语快 乐教学。另外，快乐学习法也广泛应用在计算机教学[8]、高等数学[9]等专业难度高的课程中。

（三）开发快乐式学习的意义和必要性

1.快乐式学习能有效提高学习效率和效果。西方大量的统计资料证明，欧美有80%的学生是在快乐的学习环境中长大的，即便到了大学，多数学生也会在快乐学习的理念中完成学业。这种模式下培养的学生无论是在专业领域还是个人文化素养方面都是合格的、优秀的。反思中国长久以来的教育模式，古有“学海无涯苦作舟”思想、“头悬梁、锥刺股”态度，今有“填鸭式”教育模式，学生长期在这样的环境中极易形成逆反和排斥心理，学习效果和效率明显下降，甚至还会厌学弃学。快乐学习通过愉快和谐的学习环境，采用学生乐于接受的能引起学生共鸣的方式，借助各种新型教学工具和手段多元刺激学生，使其对学习产生兴趣，在快乐中学习、体验、收获，学习效果事半功倍。

2.快乐式学习实现了新时期学习方式和教育理念的转变。应试教育不仅降低了学生学习乐趣，还造成学用严重脱节。快乐式学习则为中国教育界注入了新的因子。快乐式学习以多种教学形式作为支撑，要求教师必须积极主动学习先进技术，革新课堂教学模式，实现“硬性灌输”到“愉快互动”的转变，用快乐教学情绪感染学生，学生以快乐学习情绪反作用于老师。快乐式学习不是具体的学习方法，但它的价值远远超过所有的方法、技巧。这种新观念使人以一种全新的角度去看待学习，以一种更轻松自如的心态投入学习，以一种更主动积极的姿态不断推动学习进程，以一种更开放的心态接受新知识，从而实现自我不断发展的过程。因此，开发“快乐学习”具有现实意义，也是新时期教育界渴望的春雨甘露。

二、方剂歌诀学习系统的设计与实现

（一）方剂歌诀学习系统的设计

1.方剂歌诀学习系统 （Prescriptions Verses Learning System，简称PVLS）的构成与功能。PVLS通过方歌MP3音频，方歌Flash文件，多种学习类小游戏和在线试题库等形成多元感官刺激，激发用户学习兴趣，以达到帮助学生深刻记忆、全面掌握、灵活运用方剂学知识的目的。

PVLS实际分为学习和测试2个部分。其全局E－R 图见图1。

（1）学习部分。视频学习：在这个模块中，用户可以观看到制作精美的以中药方剂歌诀为依托的动态flash视频，而且可以根据方剂类别任意选取所需的方剂flash；音频学习：在该模块中，用户可以一边查看方剂信息一边点击学习方剂的音频文件，同样可以根据方剂类别任意选择方剂查看，如果用户需要，还可以选择自动连续播放音频文件模式，彻底释放您的双手；方剂信息：在该模块中，利用数据显示控件，将所有方剂信息都显示在页面上，包括方剂的方剂名、方剂类别、出处、歌诀、辨证要点、主治、用量等信息，用户可以根据方剂类别选择查看任意方剂的全部信息，利于记忆。

（2）测试部分。生成试卷：在该模块中，用户可以自己选择性的组成一套试卷进行测试，并且可以在完成后核对答案，加强记忆；章节测试：该模块中，用户可以对各个章节进行小结测试，过程类似生成试卷模块；错题本：该模块中，记录用户答错的题目，便于反复记忆，达到测试的真正目的。

图1 PVLS全局E－R图

2.PVLS系统运行环境。网站系统采用浏览器／服务器(Browse－／Server)三层架构模式；服务器端采用Windows 2003 Server+IIS 5.0+JSP框架，后台数据库采用ACCESS2003+JSP技术；客户端运行平台为 Windows 2003／2000／XP+Internet＆ Explorer4.0以上版本。

（二）方剂歌诀学习系统的实现

1.母版页的实现。本系统使用VS.NET的新功能——母版页来统筹所有页面的风格。母版页通过添加页面头

2.视频学习页面的实现。该页面利用了框架结构和母版页技术。框架部分代码如下：

3.生成试卷页面的实现。生成试卷页面主要是选择试题，关键技术是考试时间的设置。部分代码如下：

（三）方剂歌诀学习系统的设计特点

1.适用性。系统采用目前较先进的JSP技术，用户无需安装任何软件只要连接网络就可简便使用，用户界面友好且操作简单。

2.可扩充性。学习系统采用三层构架实现。开发人员可以只关注整个结构中的其中某一层，用新的实现来替换原有层次的实现亦变得简单，同时三层构架可以降低层与层之间的依赖，有利于标准化和各层逻辑的复用。

三、快乐式学习在中医药教学中的应用前景

（一）中医药快乐学习现状

中医药是根植于中国传统文化上的一朵奇葩，有着两千多年悠久的历史。但是两千年的跨度足以形成历史的距离感，加之中医药学习内容枯燥复杂多变，近年西方医学的蓬勃发展等都在很大程度上撼动了中医药学的传播和发展，中医药文化岌岌可危。针对这种现状，中医药教育学家提出了中医药快乐式学习法。

王志红[10]分析了学生对中医药学学习兴趣不高的原因，提出改变教学模式使学生在快乐学习中感知中医药的魅力和力量。方婷[11]针对中医难学、难记特点，总结中医药学记忆方法，提出建立合理的考评系统以促进学生和老师共同提高。邓小琴等[12]摸索建立了通过古典背景音乐实施中医药学的快乐学习法。杨仕云等[13]探讨了利用中医药学多媒体课件实施快乐学习的方法。李勇华等[14]详述了实施快乐中医教学的原则与方法。

（二）基于网络和计算机技术的中医药快乐式学习应用前景

目前，中医药快乐式学习模式还处于摸索阶段，如何利用先进的网络和计算机技术服务于中医药快乐学习的研究几近空白，笔者以方剂歌诀快乐学习为例，开发了基于计算机和网络技术的PVLS，该系统从以下几个方面革新了中医药的传统教学。

1.教学输出方式的改变。传统的中医药教学以老师主讲、硬性输出为主，学生机械学习、记忆困难、容易遗忘。学生可随时网络登录该系统自主的学习方剂学知识。PVSL实现了“师→生”单向输出到“师↔机↔生”通过第三方——计算机的双向互动。

2.学习工具的改变。PVSL借助网络、多媒体技术将传统书本中枯燥的文字和独立的知识组合成生动的画面，柔和悦耳的声音，并通过计算机呈现在学生面前，PVSL为绿色环保可循环的方剂学学习工具的首选。

3.新教学理念的实现。“学本教育”是中国当前最先进的教育教学理念，它体现了“以学生为本，以学生的学习为本，以学生的主体性学习为本，以学生会学为本，以学生的自为之学为本，以学生的学习能力为本”的精髓。PVLS通过人性化的设计和科学合理的功能构架实现了以学为本的理念。

4.考评理念及方法的更新。PVLS基于Web的方剂学自适应测试学习可以让学生在网络学习环境中，自我组织、制订并执行适合自己的学习计划，通过学、考、评有序交叉帮助监控自身学习效果，根据测评结果做适度调整，以获得适应自己个性发展、优化的学习方法。

[1]曾婷婷，李雪斌.“快乐教育”的价值与有效载体[J].韶关学院学报（社会科学版），2007(07)：147－149.

[2]尹燕双，赵秀梅.快乐教学[J].黑龙江医学，2011(08)：620－621.

[3]黄江玲.王阳明“快乐教育”初探[J].贵州文史丛刊，2009(01)：35－38.

[4]李春艳.论如何在大学英语教学中贯彻“快乐学习”理念[J].煤炭高等教育，2003(05)：75－76.

[5]黄云婷.试论快乐学习法在大学英语课堂教学中的应用[J].教育与职业，2009(26)：138－139.

[6]赵海兰，龚子兰.基于数字化游戏的教学对学生学习兴趣和学业成绩的影响——以英语教学为中心[J].现代教育技术，2007(11)：47－54.

[7]李珍.利用多媒体手段实现“快乐英语”教学——大学英语课堂教学模式初探 [J].三明学院学报，2005(01)：103－107.

[8]李宏敏.快乐学习在计算机教学中的应用[J].科技信息，2008(31)：79.

[9]李宁.把快乐学习带入高等数学教学课堂[J].淮南师范学院学报，2009(03)：124－125.

[10]王志红.提高学生中医药学习兴趣的主要因素分析[J].云南中医学院学报，2006(03)：48－49.

[11]方婷.浅谈中医药学习记忆方法[J].卫生职业教育，2006(07)：95－96.

[12]邓小琴，李玄，李沛.浅谈中医教学中“古典背景音乐”的功能和制作[J].中国中医药现代远程教育，2007(09)：42－44.

[13]杨仕云，夏兴，朱禾芬，等.多媒体中医教学课件的研制与应用[J].湖南中医学院学报，2001(01)：58－59.

[14]李勇华，雷春萍，邹亮.实施快乐中医教育的原则与方法[J].中国中医药现代远程教育，2005(07)：48－49.