新建本科院校服装设计与工程专业有效教学研究——基于精神文化视角

□陈娟芬

有效教学是20世纪60年代以来发展起来的一种新的教学理论，有效教学的理念核心和实质是要关注学生的需求、学生的进步、学生的发展，要促进学生自主有效地学。有效教学对于新建本科院校来说尤为重要，新建本科院校定位是教学型院校，又面临师资水平相对较弱和学生生源质量相对较差问题，在加强内涵建设过程中，应用型本科学生人才怎样进行“差异化”培养、教学中理论课时与实践课时比例、有特色课程体系建设和实践教学体系建设正在不断改革探索中。当然，任何学校人才培养改革措施都要在教学中得以实施和验证，因此人才培养质量与有效教学息息相关，如何适应时代发展的需要,以新的教育理念、新的教育形式培育新人是当前教育理论工作者和教育实践工作者都非常关注的课题。国内外研究者虽然进行了有效教学研究，但研究主体是以中小学教学为主，大学层次有效教学研究比较少。而且从研究的角度来看比较狭窄，只关注课堂教学和关注课外教师的备课和对学生的指导。笔者以新建本科院校为立足点，结合服装设计与工程专业从精神文化视角梳理了影响有效教学因素，为新建本科院校应用型人才的培养提供借鉴。

一、服装设计与工程专业教学现状

江西服装学院是一所新建的地方性本科大学，在服装设计与工程专业培养体系上有十多年的经验,在升本转型过程中，结合学校的实际情况我们把该专业定位于工程技术类，以“工”为中心，艺文结合。为此我们制定了以服装结构工艺类课程为主、艺术设计类课程为辅、结合工程管理类课程的人才培养方案。本专业培养目标是培养德、智、体、美全面发展,基础扎实,知识面宽、素质高、富有创新精神,具有较强的实践动手能力和独立工作能力,具备服装成衣款式设计，具有服装数字化技术应用及服装经营管理理论知识和实践能力,能在服装生产和销售企业、服装研究单位、服装行业管理部门任职，从事成衣款式与版型设计、品牌策划与商品企划、市场营销与零售管理、生产线组织与工艺设计等工作的高级专门人才。

我校服装设计与工程专业学生来源于非艺术类的学生（文理兼收）,其艺术基础非常薄弱。我校在教学日常管理过程中，通过严格质量监控、师资队伍建设、人才培养方案修订、专业课程体系和实践教学体系建设，在实验班中进行试点，效果非常好，但在推广后，由于班级和老师变化，效果不甚明显，甚至更差。因此，笔者组建教学团队对有效教学进行了研究，着眼于教学过程内在规律和服装专业发展规律的分析，研究它是如何最优化的组织和实施教学，以有效地完成和实现既定的教学任务和目的外，还从文化氛围上拓展研究。文化制约着人的行为，影响着人的发展，使服装专业教学团队群体意识内化为教师个体的意识，推动着专业教学团队与教师个体的共同发展。本文拟立足于精神文化视角对有效教学进行研究，以提高应用型人才培养质量。

二、基于精神文化视角影响服装设计与工程专业有效教学的因素

研究有效教学影响因素，从影响范围上可分为两大类：一类是凌驾于课堂外的校园文化氛围，一类是课堂文化。从研究方法上来看：一方面将构成教学要素的教师、学生、知识等因素分别进行研究，另一方面对有效教学进行多学科、多层次地整合研究,使有效教学研究从单一走向系统、从片面走向全面。总而言之基于精神文化视角服装设计专业有效教学影响因素主要有以下四个方面。

（一）精神文化

精神文化是由价值观、理想追求、精神风貌、道德情感等构成的，学校精神是校园文化的核心和灵魂，是学校在长期的办学过程中为追求发展而不断培育并结合学校特色而形成的一种主导意识。它主要是指学校教师和学生所应具有的严谨的治学理念、全面发展的人才价值观、求真务实的科学态度、实践与创新的探究精神、富有真善美的人文素养以及文化自觉的意识与能力等，它具有强大的影响力、感染力和渗透力，成为凝聚全体师生员工共同奋斗的精神动力。

（二）服装设计与工程专业文化

专业文化是一个专业或一个大类专业含有自身特色的组织文化。服装设计与工程专业文化核心成分是师生为了实现专业培养目标而共同遵循的多元文化下核心价值观，对专业中每一个人的行为形成潜移默化的指导与限制，从而将专业思想变为专业成员的自觉行为。专业文化中的精神文化体现于该专业组织有关教育教学活动和社会活动中,体现于该专业组全体成员思维方式、情感态度和自觉行为中,也体现于该专业组织的教学场所和教育环境中。

（三）教学文化

教学文化是由教学的思想信仰、价值取向、行为方式和习俗制度等要素构成的系统整体。新型教学文化核心是形成开放、民主、反思性的教学文化观，在当前迫切需要创新性人才的大环境中，教师必须树立现代教师教育观念。在培养学生的过程中，教师要深刻认识到要“授之以渔，而非授之以鱼”，叶圣陶先生也说过“教是为了不需教”，教师的职责是教会学生学习知识的方法与本领，把发展学生认知水平、学习能力和创新意识等作为最高目标，而把课程知识的传授作为教学的基本目标。在实际教学中，根据专业的教学目的和要求，丢弃以前填鸭式的教学方式，尝试启发式、探究式、互动式教学法的综合应用。

（四）班级文化

班级文化是影响学生个体发展最直接的文化环境之一，要改善甚至改变学生的个性及行为，班级文化起着决定性作用。班级文化建设的核心在于观念体系的确立，从而达到教师文化与学生文化的同化。班级文化主要体现在以下几方面：学生群体的价值观、学生群体的意志品质、学习的自主性与积极性、学生及师生之间的人际关系、班级活动的组织性与参与性及班级的凝聚力。

三、基于精神文化视角服装设计专业有效教学路径

（一）贯彻“以人为本”的发展观，建设灵动的本质的精神文化

精神是抽象的、至高的、神圣的，是学校不可缺失的最本质的东西。本文中主要围绕教师、学生两方面进行精神文化建设。

1.利用各种渠道，培养教师敬业精神。学校要以师德师风教育为重点，开展教书育人、管理育人、服务育人活动，开展争当“师德标兵”、优秀工作者和优秀教师等活动，使教师在上课时精神饱满、朝气蓬勃，让课堂充满活力，尽自己所能去熏陶和感染学生；教师在课堂教学后，要做学生的知心朋友，参与学生的业余生活或课外活动，在了解学生的思想变化，掌握学生的人生观、价值观取向后，有策略地把学生的注意力引导到学习专业知识、培养专业技能的轨道上。同时教师要反思自己的教学工作重点是否得当，反思教学中是不是真正实现了因材施教原则，是否做到了为人师表，才能不断进步。

2.利用学校教学科研平台，锻炼教师科学精神。学校要充分利用校院文化氛围，培养教师对待工作和学生所表现出来的求真求实、民主自由和求证检验的精神，并善于将这种科学精神传递给学生，以激起学生对真理的热爱；同时，教师要树立终身学习理念，并要善于学习，不但要有高深的专业知识，还要有广泛的兴趣和爱好，了解其它学科的知识，积极运用自己的知识和技能为学生们“点石成金”，解决他们在学业及生活方面遇到的问题。

3.引导大学生在学习中逐步形成科学的态度和追求真理的精神。在教学中教师要锻炼学生敢于怀疑、富有想象的精神和培养学生的创新精神，具体来说是指敢于挑战权威，培养独立精神。同时教师也要不断引导学生发现问题、提出问题、解决问题，在不断思考的过程中逐步增强学生的素质。

4.培养学生踏踏实实的精神。在学习和工作中要求学生踏踏实实，稳扎稳打，勤勤恳恳，由浅入深，由易到难，从简到繁，层层深入，一步一个脚印把大学学习搞好。

5.培养学生坚强人格和百折不回的精神。学校要利用优秀人才先进事迹报告会来拓展学生的知识视野，引导学生树立崇高的理想和成才目标。具体来说就是培养和激发大学生的理想和抱负，使他们对自己的梦想始终保持炽热追求，始终保持一种越挫越勇、永不言败的精神，并在学习生活中始终保持一种斗志昂扬、蓬勃旺盛、充满活力的精神风貌。

（二）基于职业能力，建设服装设计与工程专业文化

专业文化是推动专业建设的重要力量，新建本科院校是教学型院校，在加强内涵建设的过程中，加强学生专业文化建设已成为推动学校健康持续发展的核心动力。精神文化是专业文化的核心和灵魂，是师生员工共同崇尚的价值观和遵循的行为准则，具有激励和引领作用。在专业文化建设中精神文化建设可从以下几方面入手：

1.学校加强校企合作，与企业共建校企合作文化。通过举办校企共同参与的联谊活动、素质拓展等活动，着力打造企业化的专业文化，从企业化视角去感悟学生，使毕业生在尽可能短的时间内实现读书人到社会人的转型，零距离适应岗位需求。

2.学校开展校园活动中要引进企业文化内涵、本质，培养学生职业道德、职业技能、职业情感和职业潜力。一方面，学校要采用“请进来”的方式，聘请优秀的专家、学者来学校做专题讲座，成功人士的经历和企业的文化内涵、经营理念、发展规划都会潜移默化影响学生，使学生能提前做好自身知识储备和心理准备。另一方面，学校要鼓励学生不断提高专业技能，在制度和资金上支持学生参加国家级、省级和校级与专业技能相关的大赛，以“赛”促学，培养参赛学生竞争观念、合作意识，并以点带面，提高全体学生的职业能力。

3.渗透专业文化于专业教学中。一方面，学校在专业文化建设中必须避免职业素养教育与专业学习相脱离的现象。教师在专业教学中应加强对学生的职业认知、职业情感的渗透教育，要引导学生调整好专业学习的心态，培养学生对今后职业的积极情感。在入学教育中，学校可以通过专业介绍、毕业学长的现身说法、校内外实训基地参观等综合措施加深新生对今后所从事专业岗位的了解，使学生进一步明确专业学习的要求和目标，这对于提高学生专业学习的积极性是比较有效的做法。

4.融专业元素于公共课程教学中。通过对公共课程老师在服装设计方面相关知识培训，提高老师专业素养，并将专业元素与公共基础课有机结合，以提高学生学习兴趣。下面以《大学语文》课程为例，作为服装设计与工程专业的语文教师，根据服装专业的特点和学习需要，找准与服装专业知识相关联的素材，挖掘现有教材的专业元素，将学生语文学习能力培养与服装设计与工程专业知识的学习和技能的训练相统一，实现学习语文素养知识与专业技能培养的有效接轨。比如以《红楼梦》中《林黛玉进贾府》为例，王熙凤出场时的服饰描写作为服装设计与工程专业重点:“头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项上带着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦，双衡比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂；下着翡翠撒花洋绉裙。”文中从色彩角度来看，有赤金、豆绿、大红、玫瑰、石青、翡翠；从服装材料角度看，有洋缎、洋绉；从服饰图案角度看，有百蝶穿花、翡翠撒花之类。这样学生很容易理解人物的性格、身份、文化与理解服装面料的选用、色彩搭配、服饰图案特点关系。通过专业元素的引入，增强了教师教学的趣味性和实践性，从而有效地调动了学习文化课的积极性，达到基础课与专业课程学习的双赢。

（三）推进教学改革深度，构建先进的发展的教学文化

教学文化是课堂文化的核心构成，教师在教学过程中所秉持的理性精神和教学的目的、价值、理想与信念，集中反映了教学的认识倾向，决定了教学的价值观念、文化心理、思维方式和行为模式等。能否形成开放、民主、反思性的教学文化决定了教学思想的正确与否。教学文化构建可以从以下两方面入手：

1.通过学习和实践，教师形成先进教学观念。在先进的教学文化构建中，通过开展“优质课堂教师”、教学名师等活动，让教师认识到课堂教学改革不是形式上的改革，而是理念、内容与评价的全方位变革，是以先进教学观念为先导，通过学习、讨论与实践确立新的教学观念，形成一个实践→反思整改→提高→再实践的良性循环。同时，教师要认识到教学文化构建宗旨是献给学生一个对话的课堂，献给学生一个快乐的课堂。构建新型“生态”师生关系。新型师生关系中教师是主导，学生是主体，在教学质量上要认识到教学质量的重点要落实到学生学习的质量，使学生好学、会学、学会[2]。

2.构建“生态”型课堂教学模式。根据课堂文化内涵和我校各课程的实际情况，构建了我校新型课堂教学模式，具体步骤为：（1）创设情境，明确目标；（2）自主学习，把握重点；（3）合作交流，共同探究；（4）考核评价，总结拓展。该课堂教学模式具体来说就是：第一步，创设情境，明确目标。教师首先要以生活或专业为基础进行创设性课堂引入，明确课堂学习目标，确保学生以饱满的热情和浓厚的兴趣进入学习状态。第二步，自主学习，把握重点。自主学习是高校课堂学习的重要方式，是所有学生有效学习的基础，教师在该过程中要起到主导作用，不失时机地将预设问题投放给学生，学生通过自主学习，建构知识，并学会自学的方法，在解决问题的同时，发现并提出问题。第三步，合作交流，共同探究。通过学生讨论、教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用知识去分析问题、解决问题的能力。第四步，考核评价，总结拓展。该过程中通过对学生学习成果的评点，学生更加明确了完成学习任务的有效途径；同时，教师要精心设计、组织学生认真归纳、总结与反思当堂课的学习内容。本课堂教学模式中第二步与第三步是课堂教学模式实施的关键，更是培养学生独特学习个性的必经途径。当然，这是一个基本的课堂教学结构，实施中可以依据课程自身的特点，对这个课堂结构做出适当调整，可以探索衍生出多种课堂模式，实现课堂教学的有效性。

（四）基于生本理念下，构建积极的合作的学习型班级文化

班级文化是课堂文化的重要组成部分。积极的合作的班级文化，不仅仅靠课堂外显标语来体现，尤其需要通过班级学生在课堂行为模式中的感知来判断，所以学校可以从学习型教室文化、生活伙伴型班级氛围和“内化”的班级纪律文化进行构建。

1.构建学习型教室文化。教室文化构建要从审美角度考虑，教室的审美化是教室文化的突出体现，营造整齐、清洁和有服装设计与工程专业特色的环境，可以使学生始终处于最佳的学习状态。

2.营造生活伙伴型班级氛围。营造生活伙伴型班级氛围是指形成互帮互学的学习共同体、亲密友爱的情感共同体和团结协作的班级共同体。具体来说，教师要关注每个学生的精神状况，使学生在精神上成为一个相互承认、相互关爱和相互依赖的统一体，这样班级的风气是积极的、肯定的，个人的心情就会变得愉快、轻松，从而对学生的学习起到积极的强化作用。

3.构建“内化”的班级纪律文化。班级纪律是保障优良教学环境的有效措施。班级纪律文化一方面要立足于学生的人性发展，另一方面要从应付老师需要向学生自己需要转化，这是一次“要我做”到“我要做”的质的飞跃，这是班级纪律文化的核心。“内化”的班级纪律文化是班级文化的重要组成部分。

通过建设服装设计与工程专业文化、构建先进的发展的教学文化和构建积极的合作的学习型班级文化，为有效教学营造了良好的文化氛围，对有效教学起着确定性作用。当然，有效教学是一个长期的动态的建设过程，只有全校总动员，人人参与，不断创新，才能创设真正有效教学，从而发挥有效教学的作用，不断提高教学质量。

[1]余文森.优质教学的教学论解读[J].教育研究，2007(04).

[2]李森.论课堂的生态本质、特征及功能[J].教育研究，2005（10）.

[3]肖成全.有效教学[M].沈阳：辽宁师范大学出版社,2006.

[4]胡美娜.基于工作过程导向的商务英语专业企业化的专业文化建设[J].湖南医科大学学报（社会科学版），2010（03）.