论多媒体技术对大学英语教学的辅助作用❋

郭培超

(太原科技大学外国语学院,山西太原 030024)

1 多媒体技术辅助大学英语教学的必要性

随着多媒体和网络技术的迅猛发展,多媒体技术在大学教育中得到越来越广泛的应用,传统的“教师+黑板+学生+教材”的授课形式受到巨大的冲击。教育部《大学英语课程教学要求(试行)》(2004)中明确规定:“各高校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学新模式。”[1]同时《教育部高等教育司 2006年工作要点》也强调“要继续深化大学英语教学改革,全面推广基于网络和计算机系统的大学英语教学模式改革”。[2]由此可见,多媒体技术辅助教学模式是我国大学英语教学改革和发展的必然要求。

2 多媒体技术辅助大学英语教学的理论依据

建构主义学习理论的核心是,教育应以学生为中心,学生是教学过程的主体,是知识意义的主动构建者。[3]

这样看来,人的知识不是由外界刺激直接给予的,也不是独立形成的,而是认识主体与外界环境在交互的过程中形成的,即知识不是通过教师传授直接得到的,而是学习者在一定的情境下借助人与人之间的协作交流,利用必要的学习资源,如文字、图像、动画、声音等,通过意义的构建形成的。因此,英语教学模式的改革必须在符合学生认知规律的基础上加以实现。[4]多媒体技术通过图、文、声、像并茂的形式构建出学习者所需要的虚拟环境,能提供视、听、说等多种感官的综合刺激,构筑模拟情景,能为学习者提供大量形象生动、较为真实的情境信息与语言信息,不仅拓宽了他们的语言信息视野,而且使英语学习不再成为被动的行为,而是较为自然的学习活动。

3 多媒体技术辅助大学英语教学的优势

3.1 具有丰富的表现力和足够的吸引力

多媒体教学具有立体化、形象化和动态化的特征,将抽象的事物和概念形象化,融合了声音、图像、单词,将学生带入一个丰富的、生动的、直观的教学环境中,能产生多重感官的刺激作用,激发学生的学习兴趣,强化记忆,帮助学生深刻地认识和理解新事物。利用教学平台的资源库系统,学生可以下载适合自己的学习资料,也可以随时随地进行学习,不受时间的限制。这充分体现了学生作为教学主体的中心地位。

3.2 具有容量大、效率高的特点

我国传统的“教师—黑板—学生”的一言堂的授课方式由于内容枯燥、形式单调、气氛沉闷,很难引起学生的兴趣和共鸣,难以调动学生的学习积极性。多媒体技术集声、像、画于一体,具有丰富的视听效果,能增加教学的生动性和直观性。丰富的多媒体网络资源,不仅扩充了课堂的知识容量,而且节省了教师书写板书的时间,大大提高了课堂教学时间的利用效率。

3.3 有利于突破教学重点和难点的特点

在传统教学过程中,由于受到时间和空间的限制,教师在突破教学重点和难点时有些困难,特别是通过意境让学生体会的一些特殊内容;而多媒体技术可以通过图像、动画变化的功能,直观地将静态的教材内容动态化,帮助大学生了解并深刻理解事物的本质,由此达到降低学习难度,突破学习重点和难点的效果。

4 多媒体技术辅助大学英语教学的运用

多媒体技术辅助大学英语教学,使改变那种“认知型、灌输型、独奏型、封闭型、统一型”的英语课堂教学模式成为可能。[5]多媒体技术辅助英语教学的主要方式为课堂授课,PPT课件、教案的数字化及网络资源给师生提供了除课本之外、课堂之外的视、听、说,教与学的丰富素材,使教学模式的变更成为可能。

笔者以大学英语课堂教学为例,来展示多媒体技术对大学生听、说、读、写能力的培养以及提高其语言实际运用能力、交际能力及自主学习能力。

4.1 “听”的能力

Survey of U.S.A课上,教师要求学生课余时间利用网络查阅与课文讲述内容相应的政治、经济、文化等方面的背景知识,并在课堂上要求学生分组陈述收集的相关资料,教师对要点进行汇总,从而使学生对美国社会及文化产生全面深刻的印象,以便教师有重点地进一步讲解。可见多媒体技术不仅可以辅助教师丰富教学素材,辅助学生课前充分准备,而且具有省时、高效等特点,是一种以学生为主体的新教学模式。

4.2 “说”的能力

在视、听、说课堂上,如“英文电影赏析”播的诸如奥巴马的演讲,记者招待会,电影片断等等,教师要求学生模仿经典独白,比单纯的音频材料更具有表现力和感染力,会带给学生视觉、听觉的多重冲击,产生的学习效果更为显著。这种视频的媒体不仅是教学的素材,还可以帮助学生从语言生成的背景和语言使用的语境上来理解语言,从而更好地把握语言的使用规律,使学生能够更准确、更恰当地使用语言。

4.3 “读”的能力

目前,大学英语教学方面,教师对学生阅读能力的培养,无论从词汇、语句、语法及语篇的课堂讲解,还是教师使用的 PPT课件,都与多媒体技术密切相关。多媒体教学课件 PPT是一个综合图文的教学手段,也是浓缩各类信息最行之有效的教学工具。在有限的课堂教学时间内提供更加丰富的语言背景知识,设计教学任务,极大地激发学生的学习兴趣,达到从“读”中学的目的。

4.4 “写”的能力

正如学生口语交际表达能力一样,写作能力也是语言输出的重要组成部分。教师可以通过数字化写作软件平台来展示范文、布置作业、评阅学生习作,来提高教师的教学效率。学生可以通过写作平台与教师及同学相互交流,通过平台上模仿,课后练习,不断改正错误,从而提高自己写作的流利性与准确性,进一步提高自己的自主学习能力及语言应用能力。

最新的教学资源平台及教学管理平台结合了课堂教学和网络教学的优势,利用网络资源给学生提供了丰富的、形式多样的、各层次的学习素材,促进了学生的自主学习,同时借助教师在课堂的主导作用来促进学生的课堂互动。学生通过该平台对自己的学习情况做出正确的评价与调整,从而使自己的听、说、读、写、译的语言综合运用能力得到全方位的提高。

5 多媒体技术在辅助教学实践中存在的问题

尽管多媒体技术在大学英语教学实践中起到毋庸置疑的重要作用,但也存在一些不尽如人意的地方,已经引起教育界的普遍关注。除了在硬件建设方面由于各自办学条件的差异发展不均衡[6]42之外,教师在“软件”(即教学媒体)的运用方面也效果不一,具体表现如下文。

5.1 信息量过大,学生的学习兴趣不能持久

多媒体技术辅助教学的实践十分精彩,大学生会被丰富多彩的画面和惟妙惟肖的动画激发出学习兴趣,然而,信息量太大也会使他们不知所措。有的教师盲目使用多媒体,五彩缤纷的信息包围着大学生,使之在课堂上走马观花,直接影响到学生对所需知识的理解和接受。经过大容量信息轰炸之后,大学生能够记忆、理解的东西并不多。因此,适时、适量地使用多媒体能及时、准确地激发学生的注意力,使之能更有效地感知、理解和记忆,从而更加有效地促进学习。

5.2 教师的主导作用不能持久保持

在多媒体技术教学中,教师占有主导地位,需要对教学全盘控制,有的教师过分依赖计算机,超过90%的课堂时间都在演示课件,课堂变成了电影课。其实,多媒体技术辅助教学,表面上教师讲授的时间减少了,但并不意味着所起的作用相应降低,反而由于教师在确定某一学习主题后,要对所需的资源做大量的查找、编辑、整理工作,对教师的要求提升到了一个新的高度。所以,成功的多媒体英语课是教师的主导作用发挥得越好,学生的主体地位越能得到充分体现。

5.3 学生和教师缺少情感交流

目前,多媒体英语教学普遍存在的问题主要是师生之间缺乏直接的情感交流。大学生与多媒体技术之间冷冰冰的信息交流只能使他们产生情感沟通障碍,越来越缺乏学习英语的兴趣,直接影响到学习效果。因此,英语教学要向讲解、互动探索、自主学习相结合的方向发展,强调学生在语言学习中的体验。[6]

6 多媒体技术辅助大学英语教学的未来发展趋势

鉴于目前多媒体技术辅助英语教学存在的问题,未来的发展趋势为:首先,网络资源的利用将成为课堂资源的重要组成部分,学生能够获得更加开放的学习环境,获取资源的途径更加多样化。其次,由于多媒体技术对大学英语教学的进一步深入,英语教学环境可能会越来越虚拟化、情境化。多媒体技术辅助的教学手段的现代化必然使大学英语教育趋于信息化,这就要求英语教师具备更强的获取信息、优化信息及有效开发利用信息的能力,并更加有效地发挥其在课堂的主导作用。

总之,多媒体技术教学是一种积极的教学模式,在大学英语教学中的运用已经成为趋势,这种形象、直观、生动的教学方式,符合语言学习的规律,利于因材施教,可以在很大程度上提高大学生学习英语的综合能力。因此,适当运用多媒体教学技术,使之有效地与传统教学相结合,让两种教学形式互补,可以有效地优化大学英语教学,培养大学生的综合技能,提高教学效果和教学水平,有利于培养社会需要的创新型人才。

[1]教育部高等教育司.大学英语课程英语教学(试行)[M].上海:上海外语教育出版社,2004.

[2]教育部高等教育司 2006年工作要点 [EB/OL].2006-02-10[2012-10-25].http:∥www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A08-sjhj/201109/xxgk-124766.html.

[3]张丹.构建主义下专业英语多媒体教学的思考 [J].宿州教育学院学报,2010(4):115-117.

[4]刘红梅.网络环境下培养学生自主学习英语能力的新型教学模式[J].电化教学研究,2005(10):53-55,59.

[5]许莉莎.高等学校多媒体辅助英语教学的现状与对策[J].长春教育学院学报,2011(2):87-88.

[6]康淑敏.中国外语教育发展战略论坛[M].上海:上海外语教育出版社,2009.