高校思想政治理论课案例教学探讨

戴亿绵

(沈阳医学院 辽宁沈阳 110034)

案例教学法是以案例为基础的教学方法，它通过所选案例提出教育情境，没有固定的答案和解决之道，通过案例设置，引导学生运用所学知识进行分析和讨论，从而不断提高学生分析问题和解决问题能力。

运用案例教学法，教师的“教”与学生的“学”同传统的教学方法在方式与效果方面都有很大的不同，教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不再是传授知识和课堂教学万能者；而学生也从被动学习者变成了学习的有效主导者。

高校思想政治理论课(以下简称理论课)是运用马克思主义的基本观点和方法，对大学生进行正确的人生观、价值观、道德观和法制观教育，帮助他们牢固树立社会主义核心价值体系和高尚的理想情操，养成良好的道德品质，对引导大学生坚定有中国特色社会主义的理想信念，发挥着重要的作用。但在实际教学中，由于理论课的理论性较强，加之一些学生往往把它理解成理论说教，学习兴趣不高，主动性不强。所以，在理论课教学中运用案例教学法，将深刻的思想内容和抽象的理论赋予具体的案例之中，能激发学习兴趣，提高教学效果，对提高大学生思想道德素质及健康人格的培养具有重要的意义。

1、案例教学法的含义

案例教学法是由古希腊哲学家苏格拉底最早开创的，原是讨论问题的方式，后由美国哈佛商学院所倡导，在当时的实际教学中，将商业管理的真实事件和情境，运用教学中，目的是培养学生学习的主动性；通过这种教学方式，培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，效果显著。

理论课教学改革中，案例教学法是为广大教师所推崇的一种行之有效教学方法。它根据教学大纲的规定，为实现教学目标的要求，运用以真实情境为基础的案例，用多种形式启发学生独立思考,对案例提供的材料和问题进行分析研究,提出见解,做出判断和决策,以提高学生分析问题和解决问题能力；教师不再是一个无所不知的万能者，而是一个设计者，参与者，启发者，引导者，这改变了以往一贯的理论课教学死板的模式，也激发了学生学习理论课的兴趣。

案例教学法的主要表现为：通过典型案例，让学生在思考、分析、讨论中，尝试建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式。案例教学的实施，需要学生综合运用各种知识来处理，培养了较强的综合性。案例教学注重过程，不提倡唯一、绝对的答案，目的在于启发学生独立自主地去思考、探索，具有深刻的启发性。此外，案例法还突出实践性，使学生在校园内就能接触并学习到大量的社会实际问题，实现从理论到实践的转化等。

2、案例教学法在理论课教学中的运用

案例教学法的组织和实施主要包括三个过程：撰写教学案例、案例教学实施、对案例教学的反思和总结评价。其中，撰写案例是案例教学法的核心。案例撰写质量的好坏直接影响着课堂教学的效果。案例的价值在于提供真实而典型的素材，供学生分析研究，总结普遍规律，从而提高学生的认识能力和实践能力。在编写案例前，首先要进行充分讨论，再由教师根据教学目的去广泛搜集和查阅已有的文献资料并编写案例。同时，在案例编写过程中要力争做到：选材得当、描述真实、语言生动。而案例的实施过程，关键在于调动学生积极性,使他们进入角色。教师负有引导、组织的责任，教师可把书本的理论知识有针对性地布置给学生，加强学生自主学习、参与合作，把疑难理论知识反馈给教师。教师对学生进行引导，为学生解决案例问题障碍。最后，教师要及时评价学生讨论案例的优缺点，有针对性对案例进行深入的分析，对暴露出来的问题要教会学生从不同角度、用不同方法来探究解决，教师在总结点评中要有目的地指导学生对理论知识的运用，让学生能够运用所学的知识解决社会热点、焦点等实际问题，把学到的理论知识学通、学懂，贯穿到具体的生活、学习和实践中。

3、案例教学法在理论课教学中的效果

3.1 培养学生的自主性学习能力

从案例教学法的特点来看，由于案例的选取都同与本课程的社会实际情境相联系，学生的积极参与就成了案例法实施的前提，教师只是指导者，使得学生能亲自到社会活动中去搜集、整理、归纳案例，明显提高了学生的课堂参与度，进而提高了学生学习思想政治理论学科的积极性。在课堂环节中，使学生对案例加以剖析评判更显游刃有余、有的放矢，这样，对思想政治理论的内涵，社会生活与理论的联系有了丰富的感性认识，具备了初步掌握思想政治理论课的素养与基本技能。

3.2 督促学生参与教学过程

在案例教学模式下，教师和学生、学生和学生之间形成了良好的教学和学习的互动，明显提高了学生的学生课堂参与度，强化了学生学习思想政治理论的积极性，改变了原来沉闷的课堂气氛，学生的学习状态也为之改观，课堂上，经常出现热烈讨论的场面。这样，教师能够准确把握学生的关注点，适时解决存在的问题，有利于教师在教学过程中深入了解学生学习、思想和能力状况，关注每一个学生的发展，从而真正做到量体裁衣、因材施教。同时，由于学生都积极地参与到课堂的教学和学习之中，给了学生更多的自主学习思考的空间，实现了良好的师生互动、促进了学生迅速成长。

3.3 培养学生的综合能力

案例教学法是一种以主体自觉为理念的教学方法，学生不再被动跟在老师后面学习，死记硬背，生搬硬套。在准备案例材料的时候，会有目的、有计划的筛选、评判，调动自己的学识和智慧，对案例进行分析，独立思考，探究，作出判断取舍，在对案例的分析中，学生必须要开动脑筋，勤于思考。只有这样.学生分析、判断问题及解决问题的能力才能得到提高，学生在讨论、归纳问题的过程中，培养了学生的阅读能力，语言概括能力，逻辑思维能力，独立思考等综合学习能力。

3.4 提升了教师的素质

案例教学法要求教师不仅要充分掌握案例的内容, 且应预先设计好讨论的程序,在讨论过程中,还需要教师灵活的组织能力和机智的反应能力。比如，在教学过程中，为了达到让学生能体验情境，分析案例，掌握理论，锻炼提高综合能力，教师必须做好案例的准备，提供给学生的案例必须是有效、稳妥的；在讨论中，要预先设计讨论的程序，根据教学目标，确定相应的案例教学形式,需要高超的把握能力；述评过程，更是要求把握好针对性，有的放矢，切实找准问题点。所有这些，对教师的知识结构、能力结构，专业结构提出了更高的要求。

在专业方面，教师要广泛涉猎政治学、哲学、法学、经济学、等学科领域，了解与跟踪学科知识的前沿与发展趋势，只有具备完整的知识结构，才能在教学过程中旁征博引、引人人胜，才能使学生对新课程有一种祟敬感，自觉地认同、学习这门课。

在能力方面，教师要具有敏锐的现实感知能力，不要使用时代久远，引不起他们的兴趣的案例来说明道理，这使学生难以信服。对社会上发生的一些典型事件和热点问题进行分析总结，最终纳人自己的案例教学中去。

在个人修养与道德品质方面，教师要具备良好的政治理论水平和道德素养，这样，才能当好学生思想的指路人，当好大学生政治上的向导，帮助他们逐步树立远大理想和社会主义信念，确立正确的世界观、人生观和价值观。

案例教学法目前在掌握和运用方面虽然还存在一些问题，但是它有着传统教学方法所不具备的优越性。它能运用多种形式启发学生独立思考，在参与教学的主动性、自主性方面，有着不可替代的作用；同时，在对案例提供的材料和问题进行分析研究、提出见解、做出判断和决策的时候，能充分提高学生分析问题和解决问题的能力；在实施案例教学过程中，教师会不断更新教学内容，对现实中的问题保持高度敏感，不断地从社会实践中寻找适宜教学的案例，从而使教学活动始终处于活跃进取的状态，不断推陈出新、提高教学质量和教学水平，因此,研究探讨案例教学法的实效策略,有着非常重要的现实意义。