体育教师体态语言的特点及应用①

彭夏林

(陕西汉中职业技术学院 陕西汉中 723000)

“语言”是体育教师进行教学的信息载体,是动员学生参与运动、调节紧张,掌握动作要领的关键,“语言”是教师向学生传授知识,与学生交流情感的主要方式。教学语言不是一般的讲话和背诵教案,而是培养人才的工具。我们要上好体育课,除要把握好学生的思想脉搏及熟悉教材外,还必须掌握好语言这门艺术。

身教教育的直接贯彻者就是体育教师。体态语言指的是人的手势语或身势语,它是非语言信息的一种社会文化现象,是体育教育的“语言”因素。人身体的动作姿态或者姿势是体态语言美的一种美好表达,它是人的知识品位、思想情感、道德修养、性格、聪明智慧等方面境界的反映,也就是说,人的本质力量的理想或直接的形象显现出了性格,人的精神品质与其息息相关。包含体态语言美实行于体育教师身上的因素是多方面的,对体育教师实行身教而言,这些因素产生了积极的作用。因此提出要求体育教师体态语言美对体育教育有重大意义。体育教师、教学语言体态语言的重要性无需熬述,仅就体育教师体态、语言的特点、运用、价值等方面加以论述。

1 体育教师体态语言价值、特点及体态语言主体化

体态语言美是人的内在境界,通过道德品质、思想情操、文化教养、聪明智慧等方面,借助人的身体动作姿势或姿态表现和显现出的一种美,如身段和面部表情、体魄、动作神态、仪表、举止等等是其的一种表现形式。人们产生情感或情绪上的体验,是通过对这些形象表现的判断、欣赏和感知而形成的,感受到体态语言的美感是审美的愉悦和享受。体育教师实质的体态语言美,对体态形象而言,主要指的是举止高雅得体、仪表大方、体魄健康匀称、神情竟韵洒脱、姿态优美以及演示性操作敏捷、协调、熟练、优美等等;对伦理内涵而言,体态语言表达的真与善,即反映正面精神品质的坚毅的性格、道德情操、文化品位、豁达的胸境、坚强的意志品质等。

体育教师在其体态语言形象塑造上表现为两方面:(1)要有动作美、健康美、形体美;(2)要有通过身体姿势或姿态展现心灵美和艺术美。激励人们探索美、追求美的力量源泉就是树立美好的体态语言形象。体育教师的一姿一态、一举一动对教育起着非常重要的作用和审美意义。例如教师在冬季教学中,精神抖擞,不畏严寒,乐观、自信、泰然自若的体态面貌展现出来,各种动作示范与演示仍然以严要求和高质量地完成,学生不仅留下了美好的体态印象,又鼓舞了士气,学生练习的信心和勇气得到鼓舞和激励。反之如果教师在冬季教学中,动作敷衍、精神委顿、马虎,甚至两手插于裤袋中瑟缩着身体,这种体态给学生留下的印象就是怕冷和懦弱,根本无美可言。

1.1 体育教师体态语言的作用、特点

自然性、非自然性作用这两个部分组成了体育教师体态语言作用。教师的综合素质决定了自然性作用,而自然作用是建立在知识层次、威信、思想情操、敬业精神、道德品质等理性层面上的,只有体育教师优美的姿态、匀称的体型、健壮的骨骼、发达的肌肉、健康的气色、秀丽的皮肤与之相互联系才能发展作用。在体育教学中决定体态语言美的关键是相互交融的情感姿态、聪明智慧与创造性动作姿势的结合、健与力融为一体的优美旋律等。

形象感强是体态语言最显著的特点。具体表现在举止庄重而稳健、风度潇洒而具有魅力、表情要时刻友好亲善、身体需要健美、眼神能够传情表意等。体态语言美是劳动创造的,是人的本质力量的对象化,它与人的所有美并无二样。“美由必裁”,人的体态语言美的教育以及影响具有一定的社会价值,世人早已肯定了它的广泛影响力、持久性的魅力。体育教育是人类最早的教育启蒙,在体育中体态语言的地位和价值是由体育教育的身体活动特点决定的。父母是史前儿童的体育教育启蒙老师,例如男孩直观的看见父辈投枪、投掷石块守猎得到野兽以及抵御侵袭者来进行模仿,这就是人类最初期的、最基本的,靠父传子的教育模式来接受体育教育的形式。儿童们在以模仿为手段的学习过程中,不仅学会了父辈们最基本的技能知识,最主要的是他们在其中得到了父辈们的深刻的影响和感染,诸如情感的、意志品质的、道德修养和文化习俗等方面,这当中当然也包含体态语言美的熏陶。

1.2 体育教师体态语言主体化

体态语言,主要是人在活动和交往中,通过面部表情、手势、躯体的姿势的调整来发出交往信息的一种有形符号。任何人任何场合,都会用体态语言配合自己的口头语言。体育教师也不例外,它潜在地影响着教学效果,影响着师生关系。体育教师的体态语言应具有以下几要素。

1.2.1 服饰运动化

体育教师由于职业及专业特点,决定了其服饰必须整齐、干练。紧袖运动服、弹性运动鞋,以及衣服的色彩、图案等都有严格的要求。给人的感觉应当是“精神”、“麻利”。体育教师的衣着对学生来讲它就是一种无声命令,有形的示范。面对教师衣着的“精神”、“麻利”,学生怎能不“精神”、“麻利”。

1.2.2 教师的面部表情严肃而不压抑

面部表情也是一种信号。体育教师的面部表情不应嘻嘻哈哈,随随便便,而应体现一种威严,因为不威严则令不慑人。但是严并不等于紧绷着脸,在适当时候应有所放松。比如学生作一些高难度动作,面部表情完全可以放松一点,甚至幽默一点。面部表情的暂时放松,与命令时的严肃,形成了强烈的反差。学生会在轻松的情绪下,释放紧张,反而会有利于动作的顺利完成。

1.2.3 躯体语言审美化

体育教师的躯体语言,也是一种无声的命令和形象的示范。我们要求学生站立的姿势要抬头、挺胸,走路的姿势要轻快,富于节奏感、力度感。而对于站时弓背低头,走时摇头晃脑的行为应及时制止。教师要求学生这样做,自己首先应该这样做。实际上,健与美是统一的。体育的目的不单单是增强学生的体质,更重要的是让学生去欣赏美、表达美。因此,一堂体育课,既让学生掌握了运动知识,人体结构原理,掌握了运动技能,还培养了学生的意志力、性格、审美能力是一举多得的。

1.2.4 手势要干练准确

体育教师的手势往往就是一道命令、一种运动语言。排球和足球场上的裁判信号、旗语等都离不开手势。一定情形下,它比口头语言更为重要,甚至会取代口头语言。体育教师的手势应该区分为命令手势和非命令手势。如前所述,主要是命令手势,它要求准确、有力度、干脆。而非命令手势则是在教学过程中一种生活化的手势。比如学生在做某个动作过程中,老师向前拍一拍肩、扶一把等,都可能会使学生放松紧张,得到鼓励,增强信心。

2 口头语言的特点,这是体育教师语言运用的主要方式

在体育教学实践活动中,教师的语言、体态形象对学生会产生潜移默化的作用。逻辑、幽默、富有诗意的讲解和庄重大方的体态仪表,准确优美的示范动作,会产生良好的“心理定势”和教学效果。

2.1 导入语言要有鼓动性

心理学原理告诉我们,动机是引发人行动的原动力。动机的激活水平与活动效率有着十分密切的关系。上课一开始教师就应当通过各种方式鼓动引导学生的活动激情,积极调动学习兴趣。比如,田径短跑教学,原本是比较枯燥的项目内容,如果一上课就告诉大家,上一届短跑最好的成绩是多少,希望大家朝这个成绩目标奋斗并超过这个目标。看一下同学们是不是:“长江后浪推前浪,一级更比一级强”。面对这一挑战与鼓励,大家肯定都会跃跃欲试。因此在学习动作时非常认真地掌握技术要领,练习时更加积极主动,体育积极性得到充分动员,达到教学效果最优化。

2.2 讲解的语言要准确而简洁

教师的语言的准确与简洁,是和逻辑性相辅相成的。一般地说,凡符合逻辑规律,准确地使用了概念、判断、推理的语言,就会体现准确性与简洁性。体育教师语言的准确性与简洁性显得尤为必要。“准确”主要表现在语言的表达与动作的示范相契合及动作用语言表达的恰当而明了上。因此,真正体现了言简意赅、少而精。比如简化太极拳的教学,应用口诀及动作要点提示范,帮助学生记忆动作名称和动作顺序及动作方法。口诀是“起势野马白鹤飞,搂膝拗琵琶挥”。动作要点提示:如右野马分鬃的教学,在学生集体练习时,教师应作到:重心后移、抱球跟脚、转体迈步、弓步分手。这样简洁准确的语言,与干脆利落的动作相配合,边言边作,言动相扣,既具直观,又具概括,是非常难得的。

2.3 口令语言要具时空后延性

一般来讲,体育教师授课往往在空旷的场地进行,有时师生之间还有一定的空间距离。因此,要求教师在发出口令、讲话、变换队形时要铿锵有力,声音宏亮、干脆利落、力度浑然。特别是预令和动令开和有度,比例适当、节拍显明、声调协调。比如“向右转”,预令“向”或“右”要向后拖得长些,“转”字要清晰、富有力度,使动令如山洪爆发、有气有势,砰然而出。使声音在一定的空间内有相当的力度。

2.4 指挥语言要果断

从体育教师的历史来看,它原本是军队的武师、教练。威严、果断是其必要的素质。从教育学角度来讲,也是体育过程的规律所决定的。因此,要令行禁止,有令必行,指挥才具有权威,不容怀疑、迟疑。不能模棱两可、优柔寡断、商商量量、拖泥带水。比如在铅球最后用力技术教学中,教师发现学生最后发力不是从下肢蹬地支撑,反作用力经腰部传递到胸、肩、臂、手等瞬间的依次用力将铅球推出。此时,教师必须命令学生禁止练习,教师统一讲解。否则,错误动作一旦形成,就难以改正。

2.5 讲评语言要客观

当一堂课或一个动作练习程序结束时,教师应对练习效果、课堂纪律进行评价与小结。此时的语言既要概括,又要客观。该肯定的要充分肯定,该批评的要批评,对练习中出现的不规范动作或者存在的问题要直言不讳,实事求是,并提出希望和要求,使大家在知道反馈结果和有所领悟中结束。如:在队列教学中,有些学生课上松松散散,注意力不集中,于是在授课小结中,就应有针对性地、客观地指出课堂教学不好的原因是个别学生的影响,随后再运用具有感染性的语言来说服学生,打动他们,使其懂得列队的目的及意义。

总之,体育教师的口头语言,无论在教学过程前、过程中及结束后,都有自己的特点与作用。

3 体态语言应适应情景、综合应用

人的各种语言,往往是作为一个整体在综合的运用,以充分表达自己的思想、情感。体育教师的上述几种语言方式不是孤立的。它们各有其适应的范围、情景,各有其优点和缺点。在教学中体育教师通过美的体态语言来感染学生心灵,高雅的谈吐举止及优美体态形象,始终是学生竭力效仿和尊崇的榜样,尤其是教师的艺术涵养更能激起学生对艺术美的追求。只有在教学过程中区分情况,灵活处理,才能收到“整体大于部分之和”的系统论思想,也才能真正体现教学艺术。

4 结语

总而言之,体育教师应正确地认识和理解体态语言的价值和意义,注重体态语言修养,把握好体态语言特点,准确运用,使之达到较高的品位和境界。这对体育教师是十分关键的制约因素。只要达到上述体态语言特征,在教学中娴熟运用与整合,就能更好地传授体育运动知识,完成技术动作,增强体质,就能让人感到威严而不压抑,精神饱满而不轻浮;就能使学生把一些抽象、高难度的动作变得具体形象、容易;就会给学生以启迪,以锻炼真正做到让每位学生对上体育课都感兴趣,并有所收获,从中得到美的享受、熏陶,领悟到体育即是一门科学,更是一门艺术。明白体育教师的劳动是以脑力劳动为基础;以体力劳动为外在表现形式的复合性劳动。师生之间就可借助具有特性的语言而进入一切特定的教学境界,做到教与学相结合,严与乐相结合,动与思相结合的艺术境界。

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