快乐体育教学思想的解读①

杨琦

（吉林省体育运动学校 吉林长春 130022）

教学方法的转变主要源自于教学思想的转变,只有在思想上做到推陈出新,才能在实际教学中得以体现,这样既能增强教师教学技能,同时学生也能在开心愉快的氛围下主动接受教育,这样一来教师与学生就会形成互动,增强课堂氛围[1]。

1 快乐体育的教学特征

1.1 课堂下要注重学生情感的培养

体育课堂的时间是有限的,学生课堂下的时间是无限的,如何让学生能在体育课堂之外想起体育课堂,这就需要体育教师课下应注重培养与学生之间的情感。多数体育教师往往是“上课铃响匆匆来，下课铃响匆匆去”的形象,从不与学生进行沟通,师生情谊很难建立,甚至会出现学生在课下遇到什么样的问题全然不知晓的情形,这样机械化的教学很难提升学生对学科的热爱,失去他们对课堂原本的期待。[2]如果我们能在课堂内外与学生达成“上课是师生，下课是朋友”的良好师生关系,那么就会很容易的将体育课堂随着学生的情感走入到学生的生活中。这样即会培养学生对体育课堂的热爱,也对培养学生通过体育课堂中学到的吃苦耐劳等优秀的精神品质应用于其他学科中。

1.2 课堂环境要以轻松为主

多数体育课堂教师仍会以响亮的口号声来凝聚学生的注意力,这样会给学生造成一种压抑感和单调感,久而久之学生就会失去上课的激情。[3]体育教师如果能在课堂中融入弄够使人舒缓的元素就会使这一问题得以解决。课堂中可以使用音乐做背景来吸引学生的注意力,消除他们的压抑感。把节奏舒缓的或是激昂热情节奏感十足的音乐引入体育教学的整堂中,让学生能够在节奏舒缓或是充满激情的气氛中进行体育内容的学习。同时还可以在课堂中引入舞蹈教学等新形式,可凭借舞蹈自身的艺术、健身等特点,以同学们喜爱的现代舞、健身操、韵律操等形式为主,充分活跃课堂氛围,营造轻松愉快的环境。[4]另外,有条件的高中在课堂上还可以充分利用如视频播放、优秀动作影视欣赏等多媒体的强大功能,在形象化的教学中进行演练,让学生能够在较为直观生动的教学活动中进行体育学习和身体锻炼活动。

1.3 课堂中要增加竞赛环节

多数体育课堂注重的是学生练习的过程,往往会忽视竞赛比拼的重要性。体育若是缺少了比拼,那么则会对体育的魅力大打折扣。[5]教学比赛也是学生技能练习的过程,也是学生通过对比,自我再学习的过程。通过适当的比赛规则,(1)可以激发学生的学习斗志,让学生认识到自身与他人的差距、找到自身的不足以及可以改善提高的地方;(2)可以对课堂起到活跃的作用,学生的情绪一旦被提升上来,很容易的就会形成主动学习的思想,这就会对教师开展教学内容有着很好的促进作用。

2 快乐体育的实质

2.1 快乐体育的内涵

快乐体育的提倡首先着眼于学生自身的兴趣,使学生能在更加自由的氛围中学习,能够增强学生学习体育的主动性。心理学表明,人们在学习自己感兴趣的事物时所形成的学习动机会非常强烈,学习的方式会由被动接受转为主动获取,因而学习的效果也会事半功倍[6]。

2.2 快乐体育的教学方法

快乐体育的主要教学方法是通过学生的直接经验表达出的学习欲望,是学生学习的内在需要,能够促进学生学习体育的有效性。学生根据自己的原有认知经验会直接选取自己经验积累较多的学习领域,他们在这些领域可以更快地投入到学习状态并进一步积累关于这些领域的新经验,形成新知识。

2.3 快乐体育的教学宗旨

快乐体育的教学宗旨是寓教于乐,营造一种轻松快乐的学习气氛更能够促进学生的心理健康。研究表明：压力环境下和自由环境下的学习效果基本等同,而压力环境下的学生心理却非常容易出现急躁不安和情绪不稳定的负面心理,所以快乐体育可以有效增强学生的心理健康[7]。

3 快乐体育教学思想的转变

3.1 要以学生情感为主,凸显学生的主体地位

传统教学模式中,多数教师会以自己为主体,根据自己对课程的判断制定课程安排,而这样往往会忽视学生情感上的问题。[8]要想在教学中让学生充分配合,就要在教学中充分发挥学生的积极主动性和学生的创新精神,这就必须强调体育教师在思想上充分肯定学生的主体地位。传统体育教学注重教师的课堂讲解,而忽视了学生在情感上是否接受,这就会造成教师与学生在课堂上的分化,教师按部就班的传授,学生则处于被动接受状态。基于建构主义下的快乐体育教学方法,应更加注重学生的主体地位和教学情景的营造,在以学生为主体的模式下,让学生主动并快乐地接受授课内容。

3.2 要根据学生个体差异因材施教

传统教学模式中,教师在开展体育教学时往往会忽视班级同学的运动水平,这就会造成开展教学时出现两极分化的现象,同时会造成整体学生对课程失去兴趣的现象,这就要求体育教师要抛弃传统教学思路,善于创造新的教学方法。传统的体育教学是以整个班级为整体,将班级不同身体素质、不同运动水平的学生统化为一体,这样就会造成体育优等生在与体育偏差生同等学习时找不到竞争对手而失去继续学习的动力。[9]同时,体育偏差生在与体育优等生同等学习时就会感觉吃力,容易让他们产生一种挫败感而失去学习的动力。如果我们在教学当中因材施教,依据学生不同身体素质、不同运动水平分类,让学生在同等的水平下去比较，让同学树立超越自己的观念,就会使学生感受到不断进步、不断超越自身的快感,这样学生自然就会产生继续学习下去的兴趣与动力。

3.3 要以幽默生动的语言代替死板枯燥的术语

传统教学模式中,多数教师仍采取20世纪80年代体育教学中的术语,在对具体动作讲解时不够生动形象,往往会出现“教师动作示范堪称完美,讲解极具理论科学化”,但学生就是不感兴趣、不接受的奇怪现象。[10]造成这一现象是因为当下的大学生多以90后为主,学生个性十分鲜明、思想十分活跃,带有浓厚的时代特点。同时,随着网络等与外界交流方式的增多,学生对时髦的、有特色的语言与词汇更加追捧。在这种背景下,体育教师在传授课程时如果过多的延用传统的体育术语,就会与学生产生代沟,让学生失去兴趣。但是,体育教师在教学设计时若是能够创造鲜活的、贴近学生生活情境氛围，并在这种情景氛围下穿插着他们喜闻乐见的语言,就会拉近与学生的距离,从而全面调动学生的非智力因素,使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验去“同化”和“顺应”所学的新知识,从而实现以“情”的激发去促进“意”的发展和优化,引发学生强烈的求知欲望。

4 结语

在新的时代环境下,体育教学也应该不断与时俱进,要学会创新。体育教师要时刻摆明自身职责和所处位置,要时刻以学生为主体,依据学生的变化制定新的教学方法,切不可千篇一律的沿用以往经验。同时体育教师要不断引用、借鉴国外先进教学思想,在理论上有一个长远的提升。只有这样,我国体育教学才能登上一个新台阶,才能从体育教学层面为我国由体育大国向体育强国路线转变做贡献。

[1]刘俊一,徐莹,马睿.我国广播体操60年发展回顾与展望[J].体育文化导刊,2011,6(6):14-16.

[2]杜放,郑洪才,罗鹏.“建构主义”视域下快乐体育教学思想的解读[J].体育研究与教育,2013，28(2).

[3]刘俊一,张强.课余体育锻炼对大学生睡眠质量的影响[J].体育学刊,2009,16(9):74-77.

[4]杜放,王岚,代莹，等.北方高校大学生冬季体育锻炼现状及可持续发展研究[J].南京体育学院学报(自然科学版),2012,11(1):126-128.

[5]杜放,郑洪才,罗彭.吉林省高校高水平运动队现状调查及对策研究[J].山东体育科技,2011,33(5):76-79.

[6]杜放,范尧,郑洪才，等.吉林省高校课余体育竞赛活动发展态势与对策研究[J].少林与太极(中州体育),2011,3(5):38-41.[7]杜放,马文卿.普通高校开设中华传统体育养生学的价值与意义[J].体育科技文献通报,2013，21(6).

[8]杜放,年青,马文卿.“后奥运时代”对奥林匹克运动的审视与反思[J].河北体育学院学报,2013，27(3).

[9]杜放,迟兴学,郑洪才.“新农村”视域下农民体育发展战略研究[J].体育科技文献通报,2013，21(7).

[10]杜放,阎帅,岳青松.“和谐社会”视域下我国社区体育的价值取向与发展定位[J].山西体育科技,2013，33(1).