“如此创意 如此失意”①:再思考体育教学中口诀的科学运用

尚珺

(南京市武定新村小学 江苏南京 210022)

“春暖花开、嘿咻嘿咻;欢天喜地,哎呦哎呦！”、“花儿真漂亮,花儿真漂亮;低头、仰望,左右晃晃！”请问大家当你看到这样几句“诗意”的词句,你想到什么,你能想到这是从体育老师口中说出的词句吗,你更想不到这是体育老师教学技能时的用的口诀。答案显然是否定的,此时也许你已经笑了起来,可是笑完了以后却留下了深深的思考……

1 口决教学案例描述

前不久我区小学体育学科举行了工作三年以内新教师的“新秀杯”比赛,三个水平段(水平一《动物模仿操》、水平二《节奏操》、水平三《绳操》)采用同课异构的形式进行比赛。

我很有幸地作为评委参与了本次比赛。期间给我印象最深是来自于同一所学校三个水平段不同教师的课。三位老师为了在一节课中让学生记住每节操的动作要点,都悉数编上了口诀,洋洋洒洒几张大纸,将“口诀”贴在黑板上。上面提到的充满“诗意”的词句就是出自与这几节课。课堂上几位老师配上音乐,大声的朗读或者高唱这样的“口诀”,请学生们也跟着一起念一同唱。整个貌似热闹的课堂氛围却难以掩饰教学效果的低下,学生喊得很累,在这样的“口诀”上花费了太多精力。授课的教师看上去更加累,不停地重复,加之配上的音乐中包含的成分太多,让原本简单的节奏听上去太“丰富”,以至于大大降低了节奏感。一节课下来,学生不但动作不标准,而且做操节奏还不准。

几位上课的老师面对这样的结果,显得很沮丧,原本设想的创意,却到后来如此的失意，这是为什么,错在哪儿。

首先我们要说,这几位老师和他们学校的教研组很辛苦,积极思考针对不同的教材编写了风格迥异的口诀,为了烘托效果,还精心制作了音乐,他们这般积极的态度和乐于创新的精神还是很值得大家学习的。然而却没有收到预想的效果,最根本的原因是没有真正地领会体育教学中“口诀”的内涵,在口诀使用的技术处理上也没有抓住核心要素,使原本好的创意没有起到好的效果。因此有必要在新课程进行的大背景下,再一次将视野拉回到这些课堂教学的细节上,比如现在要说的“如何科学看待体育教学中口诀的科学应用”。

2 评析

2.1 体育教学中什么样的“口诀”才是最好的、最有效果的

口诀是人们从生活实践中凝练出来的简单、生动、准确、深刻、形象的语言,有容易领会、记诵和便于流传的优点。抓住口诀的本质特征,在结合体育的学科性特点,才能编出好“口诀”。

(1)准确。准确是与含含糊糊对立的。语言上要做到准确,教师就必须有敏锐的观察力,方能看出不同事物的本质、特征及相互关系,另外还必须有生活的体验。如:短跑的途中跑,后蹬用力蹬直,前摆积扒地,上体平稳前倾,摆臂协调放松。这样看来,语言的准确问题,就决不是一个文字修养问题了,如果不实践体验、不观察研究,就不能解决这个准确问题。

(2)精练。例如：肩肘倒立要领编成“双手撑住腰,肘关节加紧,臀部夹紧,身体腿脚尖要绷直”的口诀,在练习时用“一撑、二夹、三绷直”几个字来提醒和帮助学生纠正动作,做到了精炼而又突出了关键,使学生易懂易记。

(3)形象。口诀所以能深入人心、受欢迎同它的语言生动形象分不开。生动的语言是美的语言,是与那死板板、平巴巴的语言相对立的。一个生动、形象、准确的语言是在千万吨语言的矿藏中提炼出来的。例如：双脚前后开立的双手投掷,将举球屈肘于脑后,身体后倒力蓄住,用力投向前上方,蹬收挥甩球出手的技术要点形象化的告诉学生“身体后倒拉满弓”。把教材与生活中日常事物联系起来,进行形象化的讲解,对提高学生学习效果起到了良好的作用。

(4)押韵、顺口、易记、易懂。在编口诀的时候尽可能做到短句、押韵就像顺口溜一样,这样不复杂又好记。例如：按推铅球的动作要点编成口诀。编成的口诀:五指自然分,球放三指根,空出手掌心,手腕不能沉。口诀里的“沉”是为了押“分”和“根”的韵。学生朗朗上口,既缩短了记忆时间,还精准有趣地涵盖了技术要点。

2.2 口诀不是万能的,要讲究使用的时机

(1)明确一点:不是所有的体育课都需要口诀,不是所有的技能都能够用口诀表述。虽然实践证明,口诀教学有助于提高学生的学习兴趣,吸引学生的注意力,提高了课堂教学质量。也是切实贯彻体育教学“精讲多练”原则及提高课堂时效性的有效途径之一。但是不能一味地为了口诀而编口诀,例如:前面案例描述中对于韵律操的教学,一节课中要教好几节,每一节动作变化较多,就不适宜力求用口诀来表述连贯变化的动作,生硬提炼与创编口诀,就会出现上面背道而驰的现象,不如按节拍分解动作,清晰讲解练习的效果好。

(2)口决在动作技术技能形成的各个阶段中的运用要把握时机,一定要有的放矢、机动灵活,切记不可勉强、生搬硬套。

2.2.1 “口决”教学在技能获得阶段的运用

这个阶段的教学,教师应抓住动作技术的主要环节,不可过多强调动作细节。例如:立定跳远,课本上要求双脚起跳,两臂配合起跳动作进行摆动,经挺身腾空后,双腿屈膝上抬,前伸落地。尽管动作很简单,但对于小学低段的孩子们学习一个新的示范动作来说,往往会产生观察上的困难,分辨不出哪是动作的主干,哪是动作的细节。在实践过程中,我根据动作要领把它编成一则节奏欢快的儿歌:“立定跳远,跳呀跳,小小脚同肩宽,一摆二蹲三跳起,快速蹲地展身体,收腹提膝伸小腿,后跟着地向前起,重心稳,重心稳”。在教学时,我先教动作名称并正确地示范,再教口决使小朋友们对整个动作技术有一个完整的印象和概念,然后做模仿练习,收到很好的效果。由此可见,在这个阶段的教学,示范动作后马上出示儿歌,可以起到了画龙点睛的作用,有助于提高小朋友的观察能力和模仿水平。

2.2.2 “口决”教学在技能改进阶段的运用

在不断的练习过程中,初学者对该运动技术有了初步的理解,一些不协调和多余的动作也逐渐消除。但对一些动作技巧的细节仍有把握不准、拿捏不当之处,如不及时予以纠正,容易形成“习惯性动作”。在这个阶段,教师可以运用口决,引导学生深入体会动作细节,自觉纠正存在的错误动作。例如:前滚翻:“身体团起来,抱紧不放松,好像大皮球,前后滚动快”。让小朋友对照儿歌,纠正完善自己动作的准确性。

2.2.3 “口决”教学在技能稳定阶段的运用,通过进一步反复练习

这一阶段,学生的动作不仅准确、优美,而且某环节的动作还可以出现自动化。教师可以根据情况对学生提出更深一步的要求,不断地提高动作的质量和巩固动力定型。这时的口诀以唱游的形式现为多,主要是提高学生反复学习的兴趣,活跃课堂气氛,让学生在乐中学、在学中乐。

3 现如今在教学中创编口诀还可以怎么做

(1)口诀是从教学经验中提炼出来的。要注重口诀的积累,做一名有心的老师,只有有了积累,通过内化学习、实践使用,才能够创编出好的口诀,这是创编的基础,也是第一步。

(2)除了学习使用他人创编的口诀,在如今讲究学生自主学习的课堂上不妨放手让学生自己创编,教师讲解技术要求,以小组的形式请大家讨论概括创编。虽然他们自己创编的口诀也许不够完美,有的还有些拗口,但是这样做有助于学生关注技能要点,并且自己编的口诀,特别容易记住,效果很好。

(3)唱游教学法的运用。把动作全过程或关键部分编辑成歌谣,用简单上口的节奏唱出来,也是创编使用口诀的一种方法。特别适合与低年级的教学。例如在低年级学生学习“前滚翻”动作时,将技能要点变成朗朗上口的儿歌:“小朋友学滚翻,比谁本领强,两只小手扶垫上,低头臀抬起,两脚同时蹬地,推手力均匀,后脑着垫团身滚,前翻成蹲撑”，效果就非常好。

综上所述,口诀教学是体育教学中常用的一种教学手段。口诀是技术要点的精华,简明扼要,重点突出,不可流于形式,也不可生搬硬套,选择恰当时机运用,学生听得懂、记得牢,省时有效,从而提高了课堂的时效性。可是还需要明确的是,口诀教学虽有独特的优点,但只是众多教学方法的一种。它并不是唯一好的教学方法,更不能说口诀教学高于一切,尤其在新课程全面实施的今天,新的教学方法和好的教学手段不断涌现,它只有同其它各种教学方法紧密结合,相互补充,才能收到更好的效果。

[1]刘顺.浅谈体育教学方法的选择和运用[J].新校园,2012(6).

[2]高志强.浅谈“口诀”在体育教学中的运用[J].时代教育,2009(7).

[3]陈宗权.浅谈如何运用体育教学方法[J].成功(教育),2010(1).