论中学语文课堂生态平衡的构建

⊙资俊军［湛江一中培才学校， 广东 湛江 524048］

课堂教学主要包括以下几个要素：教师、学生、教材、教学方式等。课堂就是一个由这些要素组成的准生态系统。如果将课堂看成是一个准生态系统的话，那评价课堂教学成功与否的核心指标就是课堂生态是否平衡。该生态平衡是指生态系统的结构和功能上的动态平衡。因此，一个生态平衡的课堂，我们认为至少需要具备以下几个动态平衡：师生关系的动态平衡；教学内容的动态平衡；教学方式的动态平衡。

一、师生关系的动态平衡

教师和学生是课堂教学环境中两大核心元素，由于是由个性鲜明的鲜活生命体组成的，因此也是课堂教学生态系统中最难操控和调节的元素。保持师生关系的动态平衡是建构和谐的课堂教学生态系统的重点和难点。

“教学时教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。”既然教师与学生是一种交往关系，教师就必须根据交往的实际需要，在实际交往中用不同的手段、不同的姿态，扮演不同的角色。“中学语文是一门关注人性生成的学科，更应该把视点贴近生命本原，把学生当作鲜活的生命体来进行教育；把教育目的、教育过程和教育结果都同生命发展联系起来。”我们要构建和谐平衡的中学语文课堂生态系统，即不能完全沿袭，也不能彻底否定传统的课堂教学中师生关系模式。在生态课堂教学中，教师和学生这两大核心元素之间的关系不应是固定单一的，而应是稳重有变、依时而动、丰富多彩的。二者之间是一种动态平衡的关系。这种动态平衡的关系的维持，就如同自然生态系统中生态平衡的维持一样，主要依赖系统的自我调节能力。在课堂生态系统中，系统的自我调节能力，就取决于教师和学生这两大生命体。因此，为了保持课堂生态的动态平衡，首先应该保持师生关系的动态平衡。这就要求我们从以下几方面进行努力。

首先，观念的更新：树立利益共同体观念。在传统的课堂教学中，教师被认为是影响课堂教学有效性的主要因素。在课堂教学中，教师和学生是一个利益共同体。在生态平衡理论中，处在生态系统中的各个要素之间是相辅相成、相生相克的。他们之间即是相互对立，也是相互依存的关系。在生态教学中，学生不仅是教师教学服务的对象，也应是教师的学习和研究的资源。只要树立起了师生是利益共同体的观念，教师自然就能树立民主平等观念，树立服务意识和合作意识，重视每个受教育者，重视每一堂课。只要学生都树立起了师生是利益共同体的观念，自然就能端正自己的学习态度，主动参与配合课堂教学。因此，利益共同体观念是形成和谐的师生关系的基础，也是构建和谐的课堂生态的基础。

其次，教师角色的转变：由传统的单一性向多元性特征转变。在传统的课堂教学模式中，教师是知识的传声筒，是课堂的主宰者，是知识权威的统治者。在生态课堂教学中，一名优秀的教师也要能将课本知识精确地传授给学生，起好“传声筒”的作用。在某些的时候也应能主宰课堂，能成为学生心目中知识权威的象征。因为这些是一个优秀的教师，知识渊博、课堂组织能力强的表征。因此，在生态课堂教学中，教师不仅仅是课堂的主宰者、知识权威的统治者，同时还应该是探究知识的合作者、思想情感的引导者、学生人生发展的导航者。比如，在进行课堂设计的时候，我的课堂教学环节一般都包含以下几个环节：识记性知识讲授、理解性知识讲解、研究性知识探究。我们认为在识记性知识讲授阶段，教师一般扮演的是传声筒的角色；在理解性知识讲解阶段，教师一般扮演的是引导者的角色；在研究性知识探究阶段，教师一般扮演的是合作者的角色。而在实际的课堂教学过程中，教师也会根据课堂的实际情况，适时进行自我调节和角色转换，使得课堂具有弹性和张力，教师的形象也因此显得更加生动、丰满。

二、教学内容的动态平衡

教育家雅斯贝尔斯说:“所谓教育，不过是人对人的主体灵肉交流活动，包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递功能，将文化遗产教给下一代，使他们自由地生成，并启迪其自由天性。”教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，一般包括课程标准、教材和课程等。而要想保持教学内容的动态平衡，必须保持课程标准、教材和课程三者之间关系的动态平衡。课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是管理和评价课程的基础，但是绝对不能成为课堂教学的束缚。中学语文课，其课程标准是固定的，但是我们在实际的课堂教学中必须结合学生的文理类别、知识水平的不同，适当调整教学内容。因此，教学内容必须是动态可变的。比如，在给文科班的学生上诗歌鉴赏课时，由于他们感情细腻且都具有比较强的艺术鉴赏能力和感悟能力，因此，我会重点强调对诗歌的鉴赏和感悟。而在给理科班的学生上课时，因为男生占绝大多数，形象思维能力相对较弱，理性思维能力相对较强。因此，他们对故事性、历史性较强的知识热情很高，于是，在给他们讲课的时候，我基本是采用叙事教学的方式。在为理科班的学生进行诗词鉴赏知识的讲解时，就尽量将相关的历史背景及历史典故穿插其中，以增强课堂教学的叙事性和趣味性。

三、教学方式的动态平衡

生态系统之所以能够保持动态的平衡，关键在于生态系统具有自动调节能力。生态系统自动调节能力的大小，有赖于生态系统内部生物的多少以及食物链、食物网、能量流动和物质循环的复杂程度。如果使生态系统内部某一部分的功能发生障碍，这种障碍也会因其他部分的调节而得到补充。相反，生物种类单一，内部结构简单的生态系统，其内部自动调节能力就较差。

日本教学论专家佐藤正夫在他的《教学原理》一书中指出：“高明的教师在教学方法的建构上是极其丰富多彩的，而且总是隐含着独创的新因素，千变万化。”佐藤正夫根据教学中师生的相互关系方式，将教学归纳为三种基本方式，即提示型教学方法、自主型教学方法与共同解决型教学方法。他认为，提示型教学活动的焦点在教师，自主型教学活动的焦点在学生，而共同解决型教学活动的焦点在教师与学生之间的平等对话。

作为中学语文教师，在课堂上，教学方式不能单一，必须构建丰富多彩、千变万化，且具有创造性的教学方式。我们应该根据教学内容和学生的个性特点，科学合理地将提示型教学方法、自主型教学方法与共同解决型教学方法有机结合，灵活运用。比如，结合不同教学内容的特点，我们可以采取不同的教学方法。就不同课文而言，讲读课文，我们应该以提示型教学方法和共同解决型教学方法为主。自读课文应该以自主型教学方法为主。课文内容的讲解，主要以提示型教学方法为主。问题探究，主要以共同解决型教学方法为主。扩展型知识主要以自主型教学方法为主。就同一课文的不同知识点而言，字意、句意、文意的讲解，主要以提示型教学方法为主；艺术特色、写作技巧等问题的探究主要依靠共同解决型教学方法为主；知识拓展部分，主要依靠自主型教学方法为主。比如，在讲授《冯 客孟尝君》时，对课文句意的讲解，我是让学生找出句子中的核心字词或特殊句式的结构，然后对核心字词的意思或特殊句式进行提示或分析讲解，然后对整个句子的句意起到提示性的作用。通过这种核心信息的提示，学生完全可以自主理解整个句子的意思。比如，《冯客孟尝君》中“左右以君贱之也，食以草具”。这句话中的核心信息包括：两个“以”的意思和“食以草具”的特殊结构。在找出核心信息后，我就有针对性地分析“以”的意思，结合“动之以情”等常见的成语讲解介词结构后置做补语，这种特殊的句子结构。教师就根本用不着去给学生逐字去解释，并完完整整给出整个句子的翻译了。这种提示型教学方法，是十分经济有效的。然而，在分析探究孟尝君在文中两次“笑”所暗含的意蕴时，我就和学生一起讨论，共同找出“答案”（因为没有标准答案）。在分析冯 的人物形象时，也同样是采取共同讨论，综合几个学生的回答后得出最终的结论。这种共同解决型教学方法，由于学生从中能比较容易地得到成就感，所以能很好地调动学生参与课堂，提高他们思考问题、探究问题、解决问题的积极性，激发学生的合作精神和创造力，更能体现平等和谐的师生关系和培养教师和学生都树立利益共同体的观念。

教学方式是课堂生态中另一个重要的构成要素。教学方式也是体现教师教学个性的重要指标，是课堂生态平衡的保鲜剂。因此，要保持中学语文课堂生态平衡，必须关注教学方式的动态平衡。

中学语文课堂就是一个准生态系统，在这个特殊的课堂生态系统中，教师、学生、教学内容、教学方式等是主要的构成要素。参照自然生态系统理论，科学处理课堂生态系统内部各要素之间的关系，保持师生关系、教学内容、教学方式的动态平衡，是构建良好的课堂生态的主要手段，也是创新中学语文课堂的主要着力点。

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