“小”盒子 “大”快乐

许海燕

【摘要】本文就阅读区的现状展开分析，如何让幼儿园真正喜欢阅读区，真正的“活”，“动”起来，借助故事盒的形式，通过引发阅读兴趣——提高阅读兴趣——扩展阅读兴趣，运用恰当的组织策略，来提高幼儿的阅读能力和兴趣。

【关键词】故事盒 阅读兴趣 合作

1 现状分析

美国著名教育家吉姆，特利里斯指出：“如果你能引导孩子迷上读书，那么你所影响的不仅是孩子的未来，而且直接影响整个下一代孩子的未来。”读书不仅可以使人开阔视野，增长知识，还可以使人明理，为人生导航。

对此幼儿园都会在每个班级设立阅读区，教师也在日常生活的各个环节给幼儿提供了自由阅读的时间，鼓励幼儿阅读，并在定期的集体阅读中，也会给幼儿一定的阅读指导。但现实却并没像我们预设的那样，孩子们的阅读根本达不到阅读本身的目标，他们并没有很好地享受到阅读带来的乐趣，班级的阅读区常常是门庭冷落、毫无生气。

2 阅读方式的选择

大班幼儿经过两年的阅读培养，掌握了一定的阅读方法，幼儿比较活泼，他们的思维也比较活跃。因此要满足他们在阅读上的这种个性，就必须要采取一些不同的活动方式，让其产生快乐的情绪，激发他们阅读的兴趣。

（1）让“游戏化”成为早期阅读的一种方式

游戏时幼儿最喜爱的活动，它最符合幼儿的年龄特点和心理特点。大班的幼儿生活经验已经比较丰富了，他们好动、好模仿。因此在进行阅读活动的时候，碰到一些有趣的角色，一些好的词或者句子，孩子也会喜欢去模仿，通过模仿和表演可以加深对故事的理解，同时也能让幼儿体验到乐趣。

（2）通过不同的故事来激发幼儿的阅读兴趣

大班幼儿已经有了一定的想像力和语言表达能力。就可以利用这个表现，通过一些幼儿喜欢的故事来激发幼儿的阅读兴趣。也可以让孩子自己发挥想像，创编故事的某些部分，让幼儿进行续编故事，让孩子进行创造性的思维训练。

图书是以图画的方式来呈现一个个的情节的，而静态的图片不能很明了的向阅读者交代情节的转折和发展，因此情节转折的画面大都有画家精心埋下的“伏笔”。故事盒正是溶合了故事化和游戏化的表现形式，让幼儿通过操作游戏学习、演绎、扩展幼儿喜欢的故事。

3 故事盒里的快乐

（1）确定和巩固——引发阅读兴趣

依据教师的经验和对幼儿的了解，观察此阶段幼儿情况，经过与幼儿的共同探讨，确定制作故事盒的故事内容。例如《小猫钓鱼》，它是一个教育孩子做事要一心一意，不能三心二意。该故事短小，篇幅清晰，对话多次重复，语言琅琅上口容易记忆，角色个性鲜明、情节简单，拥有趣味、动作性强，适合幼儿模仿和扮演，因此我们第一次制作的是《小猫钓鱼》的故事盒。

在选定了故事内容之后，就需要帮助幼儿巩固对故事的理解，同时充分地调动已有的阅读经验观察、理解读物，对尚未读懂、理解的内容进行——消化渗透。让幼儿根据每一个角色特点，了解他们的心理和语言特征，选择幼儿喜欢的语句，激发幼儿模仿的兴趣。

（2）制作和调整——提高阅读兴趣

在对故事情节和角色特征有了充分的理解之后，鼓励幼儿来共同收集材料，设计制作故事盒。孩子们纷纷为故事盒的制作献计献策，发挥自己的特长。例如《小猫钓鱼》的底版和景色背景都是孩子们通过想象一笔一画地画出来的，有些是固定的小动物就以立体的形式固定在盒子中，一些需要角色扮演的动物分别在上面订上了指环，这样就可以让幼儿根据自己的认知水平来操作，想象故事的情节，在拼拼摆摆的过程中，小猫的朋友多了，周围的环境更漂亮了，小猫被周围影响的原因也各不相同。

在基本完成后，孩子们都迫不及待地来“试演”，突然有幼儿提出来，小猫的钓鱼竿没有了，孩子们便找来吸管，在老师的帮助下，为吸管“穿”上漂亮的“衣服”，再系上一根线，马上一根钓鱼竿就完成了。有些孩子们看了之后，也学着为小猫做了各式各样的钓鱼竿。

（3）演绎和补充——扩展阅读兴趣

在一切准备就绪之后，就等着孩子们大显身手的时候了。在《小猫钓鱼》中，有孩子们常见的、较为熟悉的蝴蝶，故事中“蝴蝶飞呀”动作性强，适合幼儿爱动的特点，又易于表演，故深受幼儿喜爱，通过游戏，能使幼儿获得同伴间相互关心、相互爱护的体验。还有幼儿熟悉的小猫和猫妈妈，情节简单，角色对话多次重复，如“小猫啊！千万不要去抓蝴蝶！”“我们还是一心一意地钓我们的鱼吧！”特别适合幼儿的语言特点。在演绎过程中，孩子们不论是自己表演还是观看他人表演，都会使幼儿气氛活跃，情绪高涨，通过演绎，体现了孩子们合作表演的乐趣，并使幼儿懂得团结起来力量大的道理。

故事的表演离不开创造，同样一个作品，一个角色，几个孩子，每次游戏的表演都有不同的效果，这时，教师应及时肯定幼儿的创作，让幼儿顺利由作品表演向创作表演过度。在演绎的过程中，有的幼儿大胆想象、猜测，突破传统的思维惯势，大胆想象故事的情节，幼儿根据故事的结尾大胆猜测故事的情节线索，使故事变得更为精彩，更激发了幼儿的兴趣。

4 合理组建小组。发挥合作的力量

（1）合理组建合作小组，促进小组合作的发展

为了发挥幼儿个体及小组的优势，在组建小组时应尽量使幼儿的兴趣爱好、学习能力、性格特征等方面保持合理的差异，突出它的异质性。然后按照一定的组合方式搭配。常用的分组方法有以下几种。

根据幼儿的兴趣不同来分组，充分发挥其主动性。我园，每班创设了丰富的区域活动，每周开展两次。每次活动开始，幼儿都能自由组合，挑选自己喜欢的区域，从中可以看出幼儿的兴趣爱好。

根据幼儿的学习能力分组，充分发挥每位幼儿的潜能。维果斯基的“最近发展区”告诉我们在相同时期内每个幼儿的心理发展潜能是不同的，都有属于自己的“最近发展区”。所谓最近发展区是指，儿童能够独立表现出来的心理发展水平，和儿童借助于启发帮助可以推进到的较高的心理发展水平之间，往往有一个距离，这一段距离或差距，称为儿童心理的最近发展区。这样就不会出现能力强的幼儿“一手包办”，能力弱的孩子“插不上手”的状况了。让每个幼儿都有成功感，体验成功所带来的愉悦心情。

根据幼儿的个性特征分组，促进幼儿的个性发展。人的气质无好坏之分，每个人的气质都有其积极的一面，也有其消极的一面。良好的性格能弥补能力上的不足，个性、气质的某些因素也会对人的活动、人的发展产生影响。因此可在活动中根据幼儿性格分组，把性格相似的幼儿结合在一起，针对幼儿不同的气质类型，促进其个性化的发展。

（2）有效引导，发挥教师的作用

《幼儿园新课程新模式新思维教育百科》中要求教师成为幼儿学习活动的组织者，成为幼儿生命发展和成长的促进者。因此，教师应根据教学活动过程，与幼儿积极互动，使自己真正成为一个支持者、合作者、引导者。在小组合作中，由于部分幼儿反应较慢，能力较差，不善于表达自己的想法，久而久之，对故事盒阅读失去了兴趣，要改变这种现象，对那些能力较差的幼儿，应该给予较低的教学要求，适时地引导、鼓励，对他们的要求不可太高，要坚持循序渐进，对每个小组进行分层指导。并且要努力创造条件，给那些平时不善言谈的幼儿留有独立思考、大胆发言的时间与空间，保证每一位幼儿都有表达自己看法的机会。也可尝试实行轮流组长制，在每个小组内轮流推选1名小组长，让每个幼儿都有锻炼的机会，从而积极参与。

各组幼儿分工合作，运用各自擅长的方式进行交流与分享。小组通过自己喜好制作故事盒，采用自己的方式表演、表现所理解的阅读内容，由此激发阅读该读物的兴趣，也有利于培养幼儿的合作学习精神和解决问题的能力。

5 成效与反思

幼儿期是幼儿语言发展的关键期，而早期阅读是幼儿语言发展的关键期的有效刺激物，通过故事盒这一图文并茂的视觉材料，给幼儿以积极的刺激，激发幼儿阅读兴趣。运用故事盒的阅读活动的想法来自于幼儿，来自于幼儿的兴趣，是被幼儿的阅读兴趣和幼儿在阅读活动中的行为表现所激发出来的。本学期，我班的阅读区不再是被幼儿“冷落”的角落，而是孩子们首选的活动区，希望通过故事盒这一形式，让幼儿能够独立阅读，成为成功的自主阅读者。