CBI主题教学模式在高职英语教学中的应用

张丽华

（金华职业技术学院，浙江 金华 321007）

1 引言

国家教育部指出：高职英语要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力[1].传统的以语法学习与语言讲解为主的纯语言教学模式显然不能满足这一要求.因此我们必须进行公共英语教学改革，将行业英语教学渗透到基础英语教学中.本研究应用CBI主题教学模式对高职学生进行英语教学实践，以提高学生的英语应用能力.CBI是Content-Based Instruction的简称，是指将语言教学基于某个学科或某种主题进行外语教学的一种理念.在CBI理念下，语言学习和主题内容有机地融合在一起，把教学重点从学习语言本身转移到学习学科知识，从而获得目标语言能力.国外诸多学者提出了CBI教学理念，Krashen(1984)认为用目标语讲授可理解性学科知识是语言教学的好方法[2].Mohan(1986)指出,语言和专业的分离,使语言失去了工具的作用,同时也使交际失去了目的性和真实性[3].CBI教学理念被广泛地应用于外语教学实践,取得了丰富的成果，如：Stoller(1997)提出了“主题-课文-话题-线索-任务-过度”的6-T方法[4]，Deborah J.Short(2002)提出的“语言-内容-任务（LCT）”教学法[5].近几年，CBI教学理念引进国内,并用于指导外语教学实践，袁平华（2008）探讨了内容依托外语教学模式在大学非英语专业教学中的教学效果,认为内容依托教学模式对英语学习成绩以及学习动机都有积极的影响[6].曹佩升(2002)对CBI主题教学模式在大学英语教学中的应用进行了实验研究，证实了CBI主题教学模式对大学英语教学有效性[7].前人研究的大多是内容依托教学在大学英语教学中的实践，本研究是针对英语基础薄弱的高职院校学生进行CBI主题教学模式的教学实践，以证实CBI主题教学模式在高职英语教学中的有效性.

2 实验设计

2.1 研究对象

我们选择的实验对象是金华职业技术学院汽车营销专业2011级的一个班，另一个汽车营销专业班级作为对照班,每个班50名学生.实验班和对照班的学生在教学实验前都已进行了一个学期的基础英语学习，并通过全国英语应用能力B级考试，两个班的考试成绩没有显著性差异（t=2.93,df=98,p>0.05），这表明实验班和对照班在实验前基本上是同质的.

2.2 调查工具

学生英语学习动机问卷,问卷是根据高一虹等人2002年学生英语学习动机问卷改编而成,旨在了解主题教学模式对学生的学习动机和学习兴趣是否有影响，该问卷均为单选题，有5个选项，采用李克特五点记分法,其内部信度为0.91,显示该量表是可靠的.

英语水平测试卷，测试内容包括基础知识、阅读理解、情景交际和英译汉，考核学生的英语应用能力.

2.3 实验过程

我们对实验组应用CBI主题教学模式进行教学，CBI主题教学模式是以行业英语知识为内容，设置与之相关的主题，教学活动围绕主题展开，将行业知识融于英语语言教学中，实现语言教学的目的.根据CBI教学理论，我们设计了以工作任务为线索的一系列主题，如：公司概况介绍、产品介绍、产品推荐、外宾接待等，在课堂教学活动中，教师借助多媒体教学手段，通过教学情境引出教学主题，就某一主题与学生进行互动，鼓励学生尽可能多地用英语进行交流，使学生在回答问题与讨论的同时，进行听、说训练，引入阅读主题，通过阅读扩展词汇，了解相关信息，然后让学生运用所学词汇、句型进行写作训练.整个课堂围绕某一主题进行听、说、读、写训练，融专业知识于英语语言教学中，加强语言学习的实用性，提高学生的英语综合应用能力.

本实验从2012年2月开始，至2012年6月结束，持续14个教学周，实验前对两个班的学生进行英语水平测试和英语学习兴趣、学习动机进行问卷调查.在进行一学期的教学实验后，对两组学生进行英语水平测试和问卷调查，测试包括基础英语和行业英语，采用统计学中SPSS软件对实验班和对照班实验后的数据进行统计，对比两组学生在英语语言水平、英语学习动机和英语学习兴趣方面是否有显著差异，以检验CBI主题教学模式是否能提高高职行业英语的教学效率，是否能对学生的英语学习情感因素产生积极的影响.

3 结果分析

3.1 实验后实验班和对照班成绩对比分析

表1 实验后实验班和对照班的英语成绩比较

经过一学期的教学实验，对两组学生的英语水平进行测试，结果显示，实验班的英语成绩高于对照班,并存在显著差异（t=-2.63,df=98,p<0.05）.由此可见，CBI主题教学模式对提高学生的英语水平具有较大的促进作用.

3.2 问卷调查结果分析

表2 英语学习情感因素的变化

在教学实验前、后分别对学生进行英语学习情感态度的问卷调查，独立样本t检验结果显示，教学实验前、后学生的学习动机有了显著性差异（t=-2.847，df=97,p<0.01）,实验后学生的英语学习动机明显强于实验前的英语学习动机，这说明CBI主题教学模式对于增强英语学习动机具有促进作用.从表中我们还可以看出，学生的学习兴趣也有了明显提高（t=-3.82,df=97,p<0.01），因此CBI主题教学模式能够增强学生英语学习动机，提高英语学习兴趣.

4 讨论

4.1 CBI主题教学模式激发学生英语学习的积极情感因素

情感因素对于学生是否能学好英语起着关键性的作用，这些情感因素包括兴趣、动机、自信心等.调查结果显示实验班的大部分学生对英语的学习兴趣浓厚，有学习行业英语的意愿.这表明CBI主题教学模式有助于激发学生英语学习的兴趣，增强英语学习动机.CBI主题教学模式将主题贯穿于整个教学活动中，教师借助多媒体设置某一主题情境，最大效能地激发了学生的想象力，让学生想象与主题相关的词汇，教师围绕着相关主题和学生进行互动，让学生积极地参与到课堂活动中来，通过参与课堂活动，学生能展示自我，激发了学习动机，增强了学习自信心.CBI主题教学模式以学生为中心，由传统的学生被动地接受知识转变为主动地学习知识.该模式把教学内容融入形象直观的教学情境中，将英语学习和行业知识紧密联系起来，使学生认识到所学知识的相关性和意义，明确了英语学习目的，增强了英语学习动机.

4.2 CBI主题教学模式促进英语学习效率的提高

实验结果显示，应用CBI主题教学模式进行教学的班级的英语水平总体高于常规的教学班级.这是因为CBI主题教学模式将主题贯穿于教学活动中，根据工作任务设置教学主题，教学活动以主题为中心，课堂教学注重语言的内容而不是形式，词汇、语法等语言知识的学习都是为了完成任务而服务的.目的是使学生以语言完成任务的方式来学习语言.CBI主题教学模式借助多媒体手段设置主题教学情境，具有较强的直观性和趣味性，与工作任务相关的学习情境激发了学生的学习激情，培养学生的学习英语的兴趣，使学生更好地理解、掌握相关主题的词汇和语言表达.CBI主题教学模式强调以学生为中心，强调在语言输入的同时，更注重语言的输出，该模式围绕相关主题开展听、说、读、写等活动，在语言输入和输出过程中使语言得到反复操练，学习内容得以巩固，提高了学习效率.

5 结论

CBI主题教学模式是基于语言与内容相融合教学理念的一种教学模式，在该模式中，语言内容的理解与语言技能的掌握同等重要，语言是获取信息与交流的工具，学习者围绕某一特定主题，通过对语言材料的理解，在真实的情境中运用语言来完成真实的任务，掌握语言技能.通过教学实践，优化了英语教学模式，提高了英语教学质量，增强了学生的英语学习动机.融行业知识于英语语言教学中，加强语言学习的实用性，提高学生的英语综合应用能力.

〔1〕国家教育部高等学校英语类教学指导委员会.高等职业教育英语课程教学要求（讨论稿）.2008.

〔2〕Krashen.S.D&T Terrell,1983.The Natural Approach:Language Acquisition in the Classroom San Francisco:Alemany Press.

〔3〕Mohan,B.A.1986.Language and Content[M].Reading,MA:Addison-Wesley.

〔4〕Stoller,F,and Grabe,W.(1997).A six-T’s approach to content-based instruction.In the content-based classroom:Perspectives on integrating language and content.eds.Snow,M and Brinton,D.White Plains.NY:Longman.

〔5〕Short,D.J.Language Learning in Sheltered Social Studies Classes[J] TESOL Journal,2002,(11/1)18-24.

〔6〕袁平华，俞理明.以内容为依托的大学外语教学模式研究[J].外语教学与研究，2008（1）.

〔7〕曹佩升.大学英语CBI主题教学模式有效性的实验研究[J].外语电化教学，2012（5）.