大学生台球学习最佳动机激发的途径研究

春 潮

（安徽财经大学 体育学部，安徽 蚌埠 233030）

台球运动又称“绅士运动”，对心、神、体都有很好的益处.本文以台球教学为依托，分析台球运动不仅具有传统体育项目的教育功能，而且能很好地弥补学校教育在培养学生心理健康和发展社会适应能力方面的不足，从而能很好的体现和满足体育多元化教育，完成体育教育目标.教育部2002年颁布实施的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》提出“体育课程是大学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课程；是学校课程体系的重要组成部分；是高等学校体育工作的中心环节.体育课程是寓促进身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育于身体活动并有机结合的教育过程；是实施素质教育和培养全面发展的人才的重要途径.”当学生的需要与教学的要求发生联系后，学生就会接受教学的要求并转变为个人的愿望，诱发或激起学生有目标的行为倾向，形成强有力的学习动机[1].

学校提供的教学设施环境，校园体育文化对大学生学习项目的选择，体育教师的教学能力，领导对教学内容的制定，等等因素是大学生选择体育项目学习的关键.本文从体育学习动机理论入手，选取动机理论在体育运动领域中应用较为成熟的、具有代表性的量表为测试工具，通过台球教学探析大学生学习动机激发的途径.

1 研究对象

选取高校台球选项班为试验对象，由同一位台球教师任教,基本情况如下.

表1 研究对象的基本情况

2 研究方法

2.1 运用问卷调查法在2011年9月对学生进行台球学习动机调查.

2.2 运用测验法在2012年1月一学期教学结束后，按照教学评价标准，对实验班学生台球学习效果进行评价，获得学生台球学习成绩数据，分析大学生台球学习动机的激发途径.

2.3 统计方法采用SPSS12.0对数据进行统计分析.

3 研究结果与分析

动机(motivation)一词一般说是引起、推动和维持个体活动的心理动因或内部过程.它涉及人类行为的基本源泉、动力和原因，最能反映人类行为的目的性、能动性特征.纵观近百年来动机心理研究的主要理论观点，总体上可分为行为主义的内在起因观点的内部动机理论、人本主义的外在诱因观点的外部动机理论以及认知主义的中介自我调节观点的动机理论.动机是运动学习、运动技能提高以及表现运动技能的最重要因素之一.在学校台球教学中，学生学习动机则关系到台球教学的效果，理解不同动机理论所揭示的内涵，找出预测学生台球学习效果的良好指标，针对研究结果提出激发大学生学习动机的途径，将会使台球教学更加有效.

3.1 大学生台球学习动机调查分析

表2 大学生台球学习动机调查统计表（n=153）

由表1可以看出大学生台球学习80.3%对运动环境要求较高.造成这种状况的原因是由代际差异造成的，当代大学生多为90后出生的一代人，这代人的成长环境比他们父辈要优越很多，对体育教学环境的要求提高，教学环境是体育学习的重要影响因素.台球课程是室内教学，风吹不到，雨淋不着，大学生选课人数较多.项目认知占调查学生的54.9%，低于学生对传统学校体育项目的了解，在教学中要以台球为理论基础，选择合适的教学方法激发学生的学习动机.台球学习技术动作较少，对身体素质要求不高，86.3%的学生认为较易掌握.但易学难精，要提供场地器材供学生保证足够时间练习掌握，需要配备专人指导，适当收费.75.2%的学生认为台球项目娱乐性强，通过各种途径都可以了解台球知识，好朋友交流娱乐也是一项平台，大学生愿意主动学习，学习动机较高.学生对教师教学能力的认可只有34.6%，台球教师要加强业务培训提高教学水平，教学中和学生更好互动，以人格、能力得到学生认可更好激发学生学习动机，台球专业教师提高教学能力吸引学生选择台球项目，提高项目在学生中的地位是保证台球持续发展的必要条件.

3.2 不同台球学习成绩学习动机的差异分析

表3 不同学习成绩学习动机的差异检验

由表2显示，大学生台球学习优秀组的学生比良好组、合格组的学生内部动机强，良好组学生与合格组的学生内部动机差异不显著.三组学生的外部动机差异不明显.内部动机是大学生体育学习的主要推动力量.内部动机越强,运动学习效果越好,二者呈正相关[2].内部动机能够促使学生把学习成绩与自己的同学认可与获奖、追求学业的成功、运动乐趣及交友相联系，把自己的学习效果指向未来发展的目标.强化内在动机的方法包括让学生参与学习历程的决定，积极回应与赞许学生，提供具有挑战性的任务，评价学习任务而非学生[3].学习的成就目标取向与其对自身体育能力的知觉有关[4].通过不同学习成绩学习动机的差异检验反应，学生内部动机优于外部动机，让学生认识台球学习的必要性是提高学习效果的最佳途径.

4 大学生台球学习动机的激发途径

4.1 提高大学生台球项目的认知

台球运动是一项高雅的室内体育活动，既能增强人们的体质，又可促进智力的发展.其变化莫测的球势，深奥的球理，具有巨大的吸引力，因而在世界各地都有十分广泛的群众基础.20世纪，台球运动被引入中国.上世纪80年代，改革开放以后人民生活水平日益提高，台球运动在中国大地兴起，它作为体育文化的一朵奇葩，受到广大群众欢迎，台球运动与其他体育运动项目一样，得到了史无前例的发展机遇，普及发展势头迅猛.根据调查，有78.2%的大学生是通过电视认识台球运动.报刊和书籍的利用率,达到了35.6%和30.5%.而比较先进的互联网利用率仅占22.2%，现实意义上看，互联网技术对台球运动学习起着十分重要的作用.特别是传媒业的高速发展，为大学生学习台球运动提供了更加便利的条件.提供台球讲座是大学生获得台球知识的必要的途径.台球项目不断的开发，大学生对台球运动的认识也在深入，开展台球讲座深化台球运动文化发展新观点.与时俱进，利用新媒体传播为台球教学服务，是激发大学生台球学习动机的重要途径.

4.2 教师对台球教学方法的综合运用

在选择激发大学生台球学习动机的教学方法时，主要从技术掌握，兴趣保持，才能展示来安排.传统教学方法制定了4个学时和互助学习方法4学时和2学时教学比赛.本文运用的激发大学生台球学习动机的教学方法是参照体育教育学和体育教育心理学的研究成果，分析其教学方法产生的理论和教学方法形式后所制定的对激发台球学习动机有效果的教学方法.激发大学生台球学习动机的教学不能脱离学校的实际教学，全面分析各种教学影响因素，对不同的教学方法取得的效果做出综合比较，才能不盲目选择教学方法.例如台球课时，在准备部分安排游戏练习来集中学生的注意力、调动学生的学习兴趣.满足学生成为台球集体一员的奖励与激励方法，根据集体目标、行为、荣誉感激发大学生的成就动机，大学生愿意付出更多努力提高运动成绩；教师奖励学生机会要均等，不要让学生产生不利学习的不良动机.把激发大学生台球学习动机贯穿于课堂教学，多种教学方法的运用与调动学生的练习兴趣、激发大学生的台球学习动机密切联系起来.让大学生积极参与台球教学，听取大学生对教学方法的意见，理解台球学习任务的步骤，专注学习进步情况，享受取得成功的乐趣.

4.3 适当的教学效果评价机制

符合教学的效果评价机制有利于激发大学生的学习动机，满足大学生追求成功和运动乐趣的需要.教学评价是指根据教学目标,运用科学手段,对教学活动的过程及其结果进行测定,判断教学效果价值,从而使教学工作不断得到改进的过程[5].台球课教学效果评价过程考虑学生的个体差异,将学生的学习阶段作为评价因子,重视学生终身体育锻炼的习惯和学习能力的培养.台球课学习成绩的评价要体现以人为本的科学发展理念,淡化功利学习,这样才能从根本上提高大学生台球课的学习动机.教师赋予大学生在学习中更多的自主权，让大学生参与教学任务、方法决策，展示自己的才华，让他人认可自己的价值，提高对台球课的自我决定感.对大学生学习过程不断进行正面反馈，建立成功与失败的恰当标准，谨慎评价学生的学习效果，均等的获得奖励的机会.台球教学评价在评价对象和内容上要综合考虑、评价标准要科学、评价方法要多样、教学评价运用定量评价和定性评价来分析结果.制定合理的台球教学效果的评价机制，要根据目的科学地建立指标体系；合理地确定各指标之间所占有权重的系数；准确划分各指标的评分等级；采用专家咨询法对台球教学质量的评价实现相对量化.

4.4 台球教学过程的控制

事实上，教学控制伴随着教学活动而生，只要有教学活动就有教学控制，不管科学的课堂控制理念是否形成，教师对课堂控制的行为一直与教学活动或潜在或直白或艺术地相依相伴[6].教学控制,它永远是教学系统正常运行的一个不可缺少的因素.只是教学控制在不同时候其特点和功能是不一样的,教学控制的一个重要目的是通过体育教师的教学控制激发学生的自我控制和调动教学系统的良性运行[7].教师运用科学的台球教学控制理念,制定对教学过程的控制行为一直与教学艺术相依相伴.在教学过程的中,教师的心智活动体现教师教学艺术与水平,以便获得学生的认可，树立教师威信.对履行他的管理职能、监控教学活动大有帮助.台球教学控制是伴随教学活动而生，大学生台球教学必须要有教学控制.在教育部课程纲要的指导下，应该重视教学控制对教学的必要性、合理性.合理运用教学控制，使它有效保证教学的进行.从而形成一种适合台球教学，有助于促进学生身、神、礼发展的台球教学控制观，使教学控制服务于教学，提高教学质量.体育教师通过控制教学过程，影响学生的目标取向，以便激发大学生台球学习动机.

5 小结

经过调查、测试分析大学生台球学习最佳动机影响因素，通过提高大学生台球项目的认知，教师对台球教学方法的综合运用，适当的教学效果评价机制，台球教学过程的控制等途径，更好激发大学生台球学习动机.

〔1〕马秀萍.篮球学习动机的激发研究[J].河南农业,2011（6）：39-40.

〔2〕房嘉怡.动机、归因、自我效能与运动学习效果的相关研究 [J].北京体育大学学报,2007（6）：1691-1692.

〔3〕Dev,P.C.Intrinsic motivation and academic achiev-ment:What does their relatiomshop imply for the classroom teacher?Remedical and Special Education,1997(1):12-19.

〔4〕Chen,A.A theoretical conceptuzlization for motivation research in physical education:An integrated perspective.Quest,2001(1):35-58.

〔5〕陈玉清，李汉超.以人为本视角下高校公共体育课教学评价改革[J].体育与科学,2009（3）：101-104.

〔6〕吕立杰.教师课堂控制辨析[J].教育科学，2000（2）:28-30.

〔7〕毕红星，丁月兰.高校体育选项制的教学控制[J].体育学刊,2005（2）：78-81.