基于情感教学的大学英语教学模式探析

魏述诚

（枣庄学院，山东 枣庄 277000）

1 情感教学的内涵

关于情感教学的定义，目前学术界并没有统一的定论，表1列出了代表性学者关于情感教学的定义.

从以上学者关于情感教学的定义中可以看到，虽然学者们关于情感教学的定义说法不一，但有几点是共同的，一是情感教学需要授课教师在授课的过程中穿插情感，带有个人的感情色彩，把学生人性化，而不仅仅是知识的接受者；二是情感教学的目标是为了激发学生的学习兴趣，引起其学习共鸣，从而为提升教学效果，完成教学目标服务.

表1 情感教学定义

因此，本文认为情感教学是在教学过程中，将情感作为学生的重要发展因素，遵循情感的规律，发挥情感的功能，实现教学的培养目标，从而为最大限度地提高教学效率，促进学生全面发展.情感教学是通过创设愉悦的育人情境，给学生以情感体验，使其产生学习的动机和需要，激起其对知识的强烈需求、积极思考和主动探索，从而提高教育教学效果，实现教学目标.情感教学并不游离与教学工作之外，是完整教学过程的一个组成部分，情感教学是在理想状态下应该达到的一个目标，也是理想教学应该具备的属性.

2 英语情感教学

英语新课程目标颁布之后，相当的英语教学工作者与研究者开始关注情感因素在英语教学当中的作用，作为英语教学的目标——情感态度也受到了相当的重视，学者们关于英语情感教学的研究成果也日益增多.英语作为全世界通用的语言，在交流思想、表达情感等方面发挥着积极的作用.英语语言的情感因素十分丰富，英语与情感态度的关系也非常密切，这是因为人们在使用英语语言时总会赋予它人类的思想情感，语速或快或慢，语调或高或低.英语情感教学这一说法也越来越多地被提及和界定，学者们主要是根据情感教学法的基本内涵以及英语语言的特点来定义英语情感教学的.

笔者认为英语情感教学主要是指英语授课教师在教学中“以学生为本”，运用特定的教学手段以及心理学的理论和方法，刻意的激发和调动学生学习英语的正面情感因素，让学习在英语学习中体会到成功的喜悦，进而调动起积极性与学习兴趣，强化其学习动机，增强其自信心，发挥学习的英语学习主观能动性与创造性，为提升英语学习效果打下基础.

在英语情感教学的过程中，授课教师不仅要让学生明白英语不仅仅只是一门学科，也是一种表达、传递情感的工具.学生可以带有情感的练习英文，而不是枯燥的记忆单词和背诵语法.

3 大学英语情感教学模式实施策略

3.1 大学英语情感教学的首要前提是建立良好的师生关系

师生关系是大学英语教育过程的核心环节，是情感教学中最核心的人际关系.大学生已经成年，有自己的思想主见，渴望受到他人的尊重，而融洽的师生关系，则深刻的体现了教师对于学生的尊重.受到尊重的正向情感能推动教学氛围的良好营造，进而提升教学效果.良好师生关系的建立与融洽的师生情感的培育需要关注以下几个方面的内容：

互相信任、互相尊重，此为营造良好师生关系的前提条件.只有受到尊重的学生，才会积极的配合教师的教学.大学英语教师对于学生的信任，首先需要有这样的认识：没有教不好的学生，只有教不好的老师.其次，英语教师要相信学生的能力，也许学生目前的英语水平较差，但是只要教学得法，学生的可塑性与可培养性是非常强的.此外，当学生暂时遇到学习困难时，大学英语授课教师应积极主动的帮助学生寻找解决之策，而不是一味的指责学生，纠缠于已经出现的问题，而不是解决问题.当学生考试成绩达不到教师预先设想的目标时，教师应首先检讨自己的教学问题，而不应该是责骂学生不努力，给予学生一定的尊重.

顺应学生的个性发展，此外营造良好师生关系的又一法宝.教师授课育人，不是要去改变学生的个性，而应该是针对学生的个性给予积极的情感引导，使之朝着正面的方向发展.在大学英语教学的过程中，教师应关注学生的学习兴趣、学习风格以及学习潜能.任何有益于提升学习效果的学习方式都是值得提倡的，学习模式不必拘泥于一种，不能机械地用统一的标准来要求每个学生，也不能强迫学生学习单一的学习材料，给予学生一种包容的态度，只有这样，才能营造良好的师生关系，获得学生的认可，进而提升课堂教学效果与效率.

3.2 丰富课堂教学手段，培养学生积极情感

大学英语教学是一门艺术，授课教师可以根据学校实际情况采用多种教学手段和方式，而不应该仅仅局限于基础教育英语教学的模式.大学英语学习应该是一个开放的学习过程，授课教师可以使用多媒体播放影片的方式来教学，在观赏影片的同时给予适当的提问，使学生带着任务去观看影片.当然，授课教师也可以采取课堂英语交际的方式来锻炼学生的口语能力，让学生互相学习、互相激励，这样积极的情感可以内化学生学习动机，激发其求知欲望.

培养学生积极情感的另外一个手段是在英语课堂上创造更多成功的机会，让学生通过尝试解决一些问题，而体会到问题解决之后的成功喜悦感.授课教师通过设定问题，让学生先自主的学习，然后让学生独立的解决，最后给予评判或者是由其他同学来给予评判，以让学生获得成功的快感.大学生处于人格特质敏感时期，每个人都希望获得他人的认可尤其是异性的关注，而成功可以让他们脱颖而出，备受教师与同学关注.成功的学生会更渴望下一次的成功，而暂时没有成功的学生希望通过自己的努力而获得下一次的成功.

3.3 营造活泼、积极的课堂情绪氛围

大学英语授课教师应该以一种积极饱满的情绪来进行教学活动，教师的情感直接左右着课堂的情感.当教师在课堂上以一种饱满热情的情绪进行英语教学时，学生也会因为这种热情而深受感染，渴望参与教学互动，从而产生一种积极的情绪，此时的课堂氛围是积极向上的.作为大学英语教师，其一言一行无不是学生观摩的对象，其情感特质会影响学生的情绪，进而左右其英语学习效果.为营造一种积极活泼的课堂氛围，大学英语授课教师应密切关注自己的仪态、授课用语与情绪.两年的大学英语教学历程，使我深刻的认识到自己言行举止在大学英语课堂的重要性.教师的举手投足、思想、语言可能都会成为影响学生的情感，使之厌恶或者喜欢，进而产生对课堂或是抵触或是热爱的情感，最后在其英语学习效果与学习持续性上都会直观的反应.

4 教育启示

教育的终极目标是为培育综合型的专业人才，强调人本精神，以学生为主体.大学英语作为一门基础课程，在教学的过程中，越来越多的教师已意识到情感教学对英语教学效果提升的重要性.在大学英语教学过程中，充分利用情感教学能有效促进师生情感交互，营造良好的课堂氛围，激发学生的课堂参与热情，进而提高学生综合素质.作为执教多年的大学英语老师，我深刻的体会到，当学生的情绪高涨时，情感趋于发挥正能量作用，学生的英语学习欲望强烈，英语交际需求明显，整个课堂的学习气氛也变得非常浓厚.而当学生的情绪处于低落状态时，情感则趋于负能量作用，课堂氛围变得紧张，学生学习倦怠，英语交际明显不愿意参与或者在老师的强迫下参与也是勉为其难.良好的情感能明显的提高学生的学习效率，促进学生的智能发展，有利于学生创造能力的发展与自主学习动机的培育.大学生有自己的主见，其情感非常直观，随性而为，针对英语学习也会根据自己的喜好来学习，因此大学生积极的情感培养就显得非常关键.一旦学生负面情感产生，便使得其缺乏英语学习激情，甚至产生逆反心理，进而恶性循环发展，贻误学生大好前程.

〔1〕Arnold，Affection Language Learning [M]，Cambridge：Cambridge University Press，1999.

〔2〕Reinhard，The Control-Value Theory of Achievement Emotions [J].New York：Educational Psychology Review，2006(18).

〔3〕Serivener，Learning Teaching： A Guidebook for English Language Teachers[M]， Shanghai， Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

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〔5〕卢家楣.情感教学心理学原理的实践应用[M].上海：上海教育出版社，2012.

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