五年高师英语语法课堂SGCA情境教学策略应用研究

邱 源

《江苏省五年制高等职业教育英语课标》强调英语课程教学应突出学生主体，培养自主学习能力；关注学生情感，全面提高人文素养。高师英语教学应从 “趣”与“用”角度出发，激发英语学习兴趣、形成有效学习策略、发展综合语言能力；以探究方式学习，在体验、实践、交流过程中巩固，将发展自主学习能力、合作精神放在首位。

一、高师英语语法课堂教学之研究背景

五年一贯制高师英语语法教学现状调查显示，传统语法课堂满堂灌、填鸭式教学引发学生厌、难、惧、卑等学习负情绪。

(一）高师英语语法学习现状分析

1.语法有用说。学生普遍认为语法学习程度关系会话、阅读、写作等英语技能的正确性和严谨性。如何能在实践中有效运用语法规律则是学生重点关注的问题。

2.语法功利说。校内通过学业考试成为学生英语学习的主要动力。缺乏明确的学习动机与清晰的学习目标，被动接受知识，学习热情不高涨。

3.语法无趣说。88.6%学生厌倦语法课，因为语法学习与实际运用相脱离；自身语法基础有限，新旧知识脱节产生语法学习畏难情绪；语法课堂枯燥、单调令人排斥。

4.学法被动说。学习处于被动灌输地位，加之语法知识抽象，自我归纳规律难度较大，学生丧失自主学习积极性。

5.语法依赖说。半数学生对语法学习预期效果不乐观。依赖同伴提供的答案、解释、学习方法，故个体缺乏自主探究，难以整合科学的学习策略。

综上所述，语法学习问题主要集中为“三弱”与“三缺”：动机弱、兴趣弱、基础弱；缺学法、缺兴趣、缺信心。

（二）高师英语语法教学现状分析

学前教育系英语语法教学调查显示教学存在 “两模糊”、“一差”现象。“两模糊”即创新意识模糊、评价体系模糊。语法教学割裂于英语交际之外，语法教学评测手段单一。“一差”即语法课堂互动差。教师注重记忆、模仿、灌输，忽略学生学习情感。反思高师英语语法教学，其理念应注重博采众长，活学活用，创设情境，联系实际。即系统性地设计教学；目的性地创设情境；指向性地演绎操练；情趣化地互动交际。

二、高师英语情境语法课堂之行动研究

以情境认知理论、建构主义理论、情感教学心理学为理论依据开展SGCA情境语法教学，重视情境对认知活动的影响，强调情绪对行为的动力、强化、调节功能，整合S(Story)、G(Game)、C(Competition)、A(Assignment)策略创设高师语法课堂情境教学模式。

（一）行走在反思中的SGCA情境教学策略

SGCA打破传统教师中心、书本中心模式，实现情境教学手段，调动学生身心达到情、思、悟。SGCA学习情境创设是想象的、情意的、虚拟的、真实的。既可基于学校与课堂功能性的，还可基于社会、自然与生活。

1.“Story”——“情境创设”与“发现”。 具有“直观形象性、情节生动性、智能暗示性、理论潜在性”特征的趣味故事渗透语法信息不仅领学生入情入境，更是学生“探索与发现”的过程。

2.“Game”——“情感体验”与“建构”。 游戏情境融合学习问题，在“玩中练，做中学”过程中，利于引发学生认知冲突从而推进主体意义建构。

3.“Competition”——“价值实践”与“生成”。营造合作竞赛氛围激发创新思维、加强互动交流、培养实践共同体、促进非智力发展。

4.“Assignment”——“精神审美”与“升华”。 巧设生活职业情境引发专业思考，建构语言应用平台牵引知识迁移与输出。

SGCA情境教学策略操作示意图

SGCA情境教学策略遵循学生认知规律，激发情感共鸣，直接优化语法课堂；个体参与情境活动产生积极情绪，降低并克服负情绪，间接促进语法学习。

（二）SGCA情境教学策略操作原则

1.平等和谐，合作互利原则。SGCA营造合作开放的课堂文化，倡导师生通过平等合作学习和交流情感形成 “学习共同体”，促进学生的个性和群性的协同发展。倡导师师间在知识结构、教学方法、教学设计方面相互支持、启发、借鉴，实现新理念的产生与完善。

2.革新创美，益智增趣原则。SGCA创设 美、趣、智情境课堂，促进学生在竞争、合作、交际的关系中快乐学习，挑战传统教学“感知—理解—巩固—应用”这一缺乏情感的知识结构过程。

(1)体验性情感活动VS课堂教学情感统一。SGCA重视师生间，生生间富有个性、体验性的情感活动。营造情感场的同时重视个体情感在学习过程中的发挥空间。

(2)学生主体课堂VS课堂主体缺失 。SGCA注重创设多维课堂交流，关注学生个体与集体间、师生间、小组间等交流形式，特别是学生与整个教学环境场之间的情感与信息输出。

(3)创新理念VS知识至上的认知断裂。SGCA激发学生“读中悟，玩中练，做中学”，为学生营造富有吸引力的教学场，并使之成为主人，着力构建利于创新学习的课堂教学模式。

3.分层教学兼顾全体原则。教学活动兼顾整体又兼顾个体，确保信息输出机会均等。采用多样灵活的听看读说演做等教学手段，综合运用直观材料、视听材料等促进学生自主学习。

4.情境创设生活化原则。生活是课堂情境创设的源泉，实践应基于学生身心体验，拒绝无谓表演。SGCA以情感体验为教学 依托，探究是学生的思维方式、建构是知识生成的实践路径。

表1 独立样本检验

三、SGCA情境教学策略应用于幼师语法课堂之实验效果分析

经数据分析证实SGCA情境教学策略对提高五年制高师英语语法学习有效。

表2 实验班和对照班试验前后语法测试横向对比

（一）SGCA教学策略直接推动学习者英语知识、技能、情感三维目标实现

课堂观察与数据分析显示SGCA情境语法教学优于传统语法教学。学习者意志力，自信心，学习兴趣，团队合作能力均有增强。语法学习中产生的消极情绪显著降低。

（二）SGCA情境语法教学激发兴趣，间接促进学习者英语综合能力提升

1.趣味实践活动是掌握知识之必要手段。融合语法信息的情境故事、游戏、竞赛、作业创设趣味课堂，参与分析、比较、归纳探索语法规律，通过师生互动增强情感体验强化、巩固知识。

2.激发兴趣克服负情绪是提高学习效率之关键。新颖的教学方式，丰富的小组互动，创新的操练形式，学生需求的满足，提升课堂教学效果，更促进教师创新理念形成，是教师教育科研的动力。

（三）SGCA营造有效教学情境推进非智力发展，促进合作型课堂构建

1.生生互动促合作。SGCA情境教学模式下创建合作学习与交流平台，增加生生互动提高学生合作学习能力。其次，小组会议利于开展学习反思、良好学习习惯养成、学习方法整合，学生参与教学管理，体现学生为中心的课堂教学评价模式。

2.生生互学促学法。重视启发意义建构。通过创设各种符合教学内容要求的情境活动激发情感体验；通过提供新旧知识之间联系的线索，引导学生建构知识。由老师引导我学，转变为我要学，我乐学，我会学。通过SGCA情境语法课堂实践，55.9%学生阐明其语法学习的主要方式是活学活用，死记硬背者仅8.8%。SGCA教学策略改进学生语法学习方法显著。

3.生生互评促反思。多元评价有效激发学生学习热情，生、生互评促进学习反思。30.4%学生定期总结语法学习方法，25.8%经常总结，从不进行学习总结者仅为2.1%。多数同学养成定期梳理知识的习惯，体现团队合作促进整体提高之优势。

（四）SGCA情境教学策略的完善彰显教师职业素养，促进教师专业成长

SGCA情境教学策略的生成和操作过程自然引发教师角色转变，由教师为中心转向学生为主体的课堂模式，注重学生知识输出和创新。

1.变“消费者”为“开发者”。摆脱过分依赖教科书，鼓励积极发挥想象力，开发课程，让教学真正成为师生富有个性化的创造过程。

2.变“传授者”为“引导者”。教师充当参与、促进和指导的角色，启发学生主动求取知识和启动新旧知识的结合。做学生学习能力的培养者，人生发展的引路人，心灵智慧之窗开启者。

3.变“权威者”为“合作者”。教师由教学过程的控制者、教学活动的管理者、教学内容的传递者、学习成绩的评定者的绝对权威角色转变为学生为主体，建立平等关系与和谐课堂，在师生双向交流互动作用下求知做事。

4.变“教书匠”为“研究者”。教师以研究者的心理置身教学情境，以研究者的眼光分析教学实践，对教学过程和课堂行为进行必要的反思与探究。分析SGCA语法教学策略实施情况，进一步促进教学改革和新尝试。

SGCA语法教学策略抓住活动与互动这两个关键点积极创设有效情境，以激发学习内动力，增强自信心为核心，是探索情感活动与认知活动相结合的一种教学策略；是重视高师课堂教学渗透职业素养培养，塑造良好教师信念的一种教育策略。SGCA情境策略通过教师对教材的研发创新在语法课堂进行合理渗透，符合新课改理念，体现教师不懈的科研精神，有助于师师间的协同合作，更利于教师专业化成长。研究成果为高师英语教师开展语法教学提供资料，为进一步拓展高师英语各领域研究和推进情境教学法在英语学科领域的应用具有一定实践意义和借鉴价值。

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