课改带来的春风

祁剑敏

摘 要：新课改使教学模式发生了巨大的变化，从四个方面来讨论合作学习的优点，并将其和传统的教学方式比较，探讨出了新型学习方法在教学中的应用。

关键词：教学；自主探究；合作学习；潜力

新课改给语文教学带来了一缕春风。“为了每一位学生的发展”“面向全体学生并且关注每一个学生的学习状态”“张扬和发展每一个学生的个性”“培养和发展每一个学生的学习兴趣和学习责任”，这些都是新课改的要求。鉴于此，我校采取了真正意义上的“自主—合作—探究”的学习模式。这种模式和以前有许多不同的地方，完全颠覆了过去的教学法。

一、座位观：由“前后坐”到“围圈坐”

座位的改变属于形式上的改变，但正是这种形式的改变让学生真正从心里认同了我们。这样的学习环境是和谐的，犹如谈心，更便于学生间的讨论学习，学生也由以前的死气沉沉到现在的热火朝天。同时，教师也可以以学生的身份进入其中任何一个小组，再也不用如过去一样想参与到学生中间却没有位置。当然，这样的“小组围圈坐”的方式每组人数最好不要超过8人，因为，人数过多小组长无法照顾到每个学生，那么，就会有部分学生偷懒。通过这种形式的改变，教师再也不是高高在上的，而是参与到学生中间，和他们打成了一片，形成了融洽、和谐的学习氛围。

二、学生观：从“被动”走向“主动”

学生是直接的学习者，我们重在让学生的学习方式产生实质性的变化，提倡自主、探索、合作式学习方式，增加课堂上学生参与分组讨论、全班交流、充分表达和展示自己的机会，把学习的主动权真正还给学生，促进学生的创新意识和实践能力的发展。同时还培养学生大胆质疑的习惯，这里的大胆质疑，有学生向老师质疑，而且还有学生间的质疑、小组间的质疑、老师向学生的质疑。

善于向别人学，三人行，必有我师。让能力较强的，有特长的学生主讲他们喜欢的课文。让学生和老师一起参与备课，学生还可以向教师询问与上课有关的问题。总之，为了上好课，学生可以依据自己的意愿，大显身手。通过学生间的互相传授，可以让学生对课文有更深的理解，也可以让小老师站在自己的角度提问题，那样的问题学生更容易接受。这种方式的运用一举多得，何乐而不为呢？

三、教学法：从“讲学”走向“导学”

从新课程标准中，我们领悟到应该让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知识的能力和分析、解决实际问题的能力，因而，教师从过去不停地讲解逐步走向引导学生自学、探究问题，组织学生合作解决问题。

在学习契诃夫的《装在套子里的人》时，出现了很精彩的回答。如这样两个问题（先提问男生）：师：如果你是别里科夫，想送华连卡礼物，你会送什么？会说些什么？请说明理由。

生1：我会送个带套子的东西。

生2：我会送一本书。师：什么内容？

生3：关于法律的吧。

生4：我会送个紧箍咒，只要她不合规范就念紧箍咒。师：像唐僧对待孙悟空一样，让她头疼。很有创意。

生5：如果送书，我会送一本法律条文的书，因为他只相信政府的告示。师：男生基本上都把握了别里科夫的性格特点。好，再来女生的。

师：如果你是华连卡，你会选择别里科夫吗？如果拒绝，请你写出拒绝他的理由。

（2）生：我不会选择他，因为华连卡喜欢自由，不喜欢把自己套住，我们性格不合。多好的回答。这样学生就都把握了别里科夫的性格。特别是说紧箍咒的同学，这一答案既有创意又符合对文本的理解。

四、课堂评价：从“课后”走向“课堂”

课堂教学中教师不经意的一句带评价色彩的话语，都很有可能影响学生对学习的态度、情感和行动。过去的课堂评价，往往是“对”或“错”的甄别，是缺乏感情色彩的。在新课程理念的指引下，我们提出课堂教学评价的三大理念：即是否关注每一个学生的学习状态；是否张扬和发展每一个学生的个性；是否培养和发展每一个学生的学习兴趣和学习责任。同时，珍视学生的个人感受、独特见解，通过多样化的评价尺度，使学生乐在学中，以适合自己的方式不断求知。我们还在课堂黑板上画出表格当堂给出评价。表格内容有“小组参与面”“小组质疑度”“小组生成问题”“小组活跃度”“问题正确度”，透过这些内容，我们可以看出评价学生再不是只以分数论英雄。

总之，通过这种“自主—合作—探究”的模式，学生的能力得到了很大的提高。同时也有困惑，例如学案的编写、学生的预习、作业的处理、学生的状态等问题。想让学生在这种模式的春风下走得更远、更稳，教师不能急于求成，学生的思想素质必须要提高。只有这样，新课改才能走得更好、更成功。

参考文献：

[1]冯恩红.创造适合学生的教育.天津教育出版社，2011-07.

[2]王贤青.“自主、合作、探究”式课堂教学策略研究[J].学苑教育，2010（6）.

[3]丁谷怡，孙双金.重建课堂文化.教育科学出版社，2009-11.

（作者单位 湖北省武汉市光谷第二高级中学）