构建高效数学课堂的有效策略

陈万勤

课堂教学中，按照“情景引趣——自学质疑——讨论理解——练习反馈——指导总结”五个环节组织的课堂教学模式，其中“自学质疑”与“讨论理解”这两个环节最重要，为此，我主要抓好疑、问、议、论四个步骤，实现将近年来的尝试介绍如下：

一、组织搜索疑点，促发思维的灵活性

“疑”是学习的需要，也是思维的开端，更是创造的基础，为了最大限度地发挥学生的能动性，启发学生积极思维，就要积极引导学生生疑、存疑，学会质疑。我常采用以下这些方法，引导学生生疑、存疑。

1.自学生疑。就是让学生通过阅读课本上的例题，找出自己看不懂的地方，想不出的原因，激发学生形成渴求新知识的欲望。如在学习异分母分数加、减法的时候，就可让学生自学，当阅读到教材中“你能用学过的知识解决吗”时，疑问自然就会产生：这里所说的“学过的知识”是指哪些知识呀？又该怎样用呢？生疑后，学生就会迫切需要释疑，从而就会积极投入到下阶段的进一步学习中去了；当阅读到“分母不同的分数，要先通分才能相加”时，便豁然开朗了：分数单位不同，不能直接相加，可以通过通分把它们转化成分母相同的分数，再根据同分母分数相加的方法来计算。

2.设问引疑。就是教师在需要加深认识的地方提出问题，启发学生开动脑筋，积极思考，引出疑问。它能激发学生深入思索，寻求新的发现。如在学习了长方体、正方体认识后的练习课中，我做出横截的手势设问：把一个长（正）方体横截一刀后，它的面与原来比，有何变化吗？如果截两刀呢？这里有没有规律可找？从而引导学生从满足中引出疑问，并从中得出每截一刀，增加两个面的规律。

3.悬念存疑。就是教师在知识的重点处设置悬念，让学生生疑，从而引导学生积极学习，形成生动活泼的教学氛围。如在学习了能被2和5整除的数的特征后，在学习能被3整除数的特征时，复习引入时学生已发现看一个数能否被3整除，是不能光看个位上的数字的，因为个位上是0～9的都有可能被3整除的，那么该怎么看呢？这时学生已经存疑，于是我就设置悬念，让学生任意出一个数，不管是几位数，说老师都能一下子看出能否被3整除。于是学生出数，我答，并再验证，这时学生的悬念更加深了，能被3整除的数的特征到底是什么呢？迫切需要解疑。于是整节课学生学习的积极性被充分调动，因而学得既活跃，又扎实。

二、激励提出问题，促进思维的深刻性

学生对知识产生疑问，就想要解疑与释难。若他们不把疑问转化成问题提出来，别人就不知道他们心中有什么疑问。因此还必须要努力把“疑”转化并形成问题提出来。

为了鼓励学生敢于问、善于问，我转变教育思想，与学生打成一片。如在课外多参加他们的活动，与他们一起打打球、跳跳绳等，在课中充分调动他们学习的积极性，鼓励他们有什么问题就提出来。于是学生们从不想问，到举手提问的人多了起来，敢于问了。接着我又向他们提出高一层的要求：不能整节课都是问题呀？提问还必须有针对性，要围绕本节课的内容，抓住重点来提，别人已经提出过的问题一般不要再重复提。学生提问的质量渐渐有了提高。如在学习了“圆的认识”后，当老师介绍用圆规画圆的操作方法后，学生们都在认真练习画圆，突然一位同学提出：“老师，如果要在操场上画个大圆圈做游戏，岂不是要准备一幅很大的圆规？哪去找？不用圆规，能画出那么圆的圆吗？”这个问题的提出，顿时掀起波澜，极大地活跃了学生的思维，经过学生激烈的讨论，他们终于发现了用绳子画圆、用木条画圆的操作方法，并明白这些方法与用圆规画圆有其相似之处。很明显，学生的提问不再就是论事，细小锁碎，而是能抓住知识的不同点来思考问题，这正是本节课要解决的重点与难点。当然，学生的提问有时也会对教材，对教师提出疑异。但不管怎样，提问能使他们想得深、想得远，形成了要问个为什么的好习惯，也就提高了思维的深刻性。学生敢于问、善于问，也会为后续环节的深入学习开辟了道路。

三、引导参与议论，促使思维的开阔性

当学生对新知识疑惑不解，产生问题时，就要抓住时机释疑，解决问题。因此，在学生学习探求知识的过程中，就要充分发挥学习的自主性、独立性与创造性，培养思维的开阔性。讨论理解这个环节，就是为了激励学生积极地投入学习，调动全体学生动脑、动口、动手，自始至终参与教学全过程，积极主动地去学习。

从信息论的角度来讲，在课堂教学中学生、教师、教材三者之间的互相作用和信息交流才能优化课堂教学结构，提高课堂教学的效果。因此在课堂上让学生多说多议，有利于师生、生生之间的互动。但大家知道一节课四十分钟有很多环节，最后还得保证学生练习的时间，虽现农村班生规模小，可要让每个学生都来说一说也是不可能的，于是我就组织各种形式让学生参加的讨论，有同桌两人互相说一说的，有四人一组共同讨论的，有大组讨论的，也有师生共同讨论的，这样就使一些平时不大开口的学生都有了说一说的机会。在组织学生分组讨论的过程中，我还注意培养他们怎样围绕中心来讨论。如讨论的时候，中等以下的学生，利用他们知识上的不完善把问题逐步展开，而中等以上的学生则在突破难点，运用知识的迁移，在概括新学的知识中尽量发挥作用，启发组内同学的理解。这样就调动了不同层次学生的学习积极性，还能使他们的思维开阔起来，能从不同的角度来讨论并发表不同的观点。

（责任编辑：陈志华）