探讨高校艺术系大学英语教学的创新策略

张国薇

（吉林大学珠海学院大学外语与研究中心，广东珠海519040）

探讨高校艺术系大学英语教学的创新策略

张国薇

（吉林大学珠海学院大学外语与研究中心，广东珠海519040）

大学英语作为一门公共必修课，是让不少大学生头痛的学科，尤其对艺术类专业学生来说更是如此.本文针对艺术生的一些特点，探讨在英语教学中如何运用适合此类学生的教学方法和理论来解决所存在的问题.

艺术类专业；英语教学方法；理论

基于艺术系学生所存在的普遍特点，高校艺术系学生的英语教学是一直困扰着该学科教学者的瓶颈.高校艺术系的招生标准是以专业课的成绩作为重点，客观上使得艺术专业的学生偏重于专业的学习和训练，忽略甚至轻视文化课包括英语在内的学习和提高.而有的学生在高中阶段英语基础就比较薄弱，文化课成绩不高，转而报考对文化课成绩要求不高的艺术专业.这种种客观因素无形中给艺术系大学英语教学带来相当大的困难.因此出现了教师不愿意担任大学艺术系的英语课程教学以及学生“谈英色变”的现象.笔者就自己担任过的艺术类专业学生英语教学的经验和体会，浅谈如何提高艺术专业大学英语教学的质量和学生的英语学习水平.

1 艺术系学生的课堂表现和英语水平特点

大学艺术系由于其生源的特殊性，学生们的文化课成绩一般较低，而专业课一般需要大块的时间安排训练和专业技能的培养，从而影响了英语科目的学习和安排.因此，学生们在英语课堂表现和学习上存在着相当多的问题.首先是出勤方面.很多该专业学生上课拖拉，不能按时到场，迟到缺课现象比较普遍，一定程度上干扰了英语课堂教学的正常进行.其次是课堂纪律.很多学生在英语课堂上不够自律，出现各种各样的表现，例如，上课玩手机，听音乐，睡觉，讲话，看课外书等等，不能集中精神听课.

存在这一现象的根本原因在于学生的英语基础普遍较差；英语学习不得法；学习风气弱；缺乏动力.不少学生认为英语的利用率不高，不愿意花费时间和精力去学习.他们学习英语的时间比较零散，不得不把大量的时间花在创作设计或是排练上.由于缺乏大块的时间，他们更加忽略了英语的学习，因而基础越来越差，越来越不想学.久而久之形成了恶性循环.先天不足后天营养不良，于是便丧失对英语的兴趣，出现厌倦英语的现象.笔者就任教过的几个艺术专业班级共362名学生进行了调查（如表1），结果显示学生对英语的学习态度与教学预期形成强烈的反差.

表1

这就意味着艺术系大学英语的教学任重道远，需要教学者不断进行尝试和运用创新的教学方法来提高教学质量以及学生的总体英语水平.下面就这一问题探讨一些解决的方法和对策.

2 不同的课堂教学方法和理论针对性的应用

2.1 加强英语课堂管理

要提高英语课堂教学质量，首先要整顿课堂风气.只有课堂管理做好了才有可能实现课堂教学.对于上文提及的课堂所存在的问题，教学者可以实施奖惩的办法.众所周知，学生虽不看重英语学习，对学分却比较看重.期末成绩与课堂表现有着极大的关系，有时比例能占总成绩的一半.利用这一点，向学生作出相关的规定，例如，如果无故缺课三次平时分就为零；无故迟到两次算一次缺课，平时分扣三分之一；缺课累计超过学时三分之一者不得参加课程的考核；对于课上做其他与英语学习无关事情不参与到课堂教学中来的，犯一次平时分扣三分之一.而对于出勤率高和课堂表现积极的学生，可以适当奖励平时分.一般来说，这一硬性规定对学生起到一定的制约作用.

不少学生上课时喜欢坐在教室的最后面，企图以此来逃避老师的提问和互动.这样就导致教室前部椅桌空无一人，后部扎堆坐的现象.对此教师可以根据学生的学号顺序来制定座位表，让学生按座位表来坐.

2.2 强化英语对艺术专业的重要性和趣味性

学生对英语缺乏动力除了基础差这个因素之外，很大的原因是由于他们认为英语对自己的专业作用不大而且枯燥，因此不愿花时间和精力去学习.作为教师，要注意在平时的教学中潜移默化地向学生灌输英语对其专业的帮助性和重要性，并利用和结合学生的专业特色来进行英语教学和学习.教师应当不局限于课本，结合艺术类学生的专业，发挥学生的能动性.比如，音乐专业的学生对音乐旋律和乐曲的创作背景比较敏锐.教师可以通过多媒体播放一些优美外国名曲或音乐剧来导入教学，激发学生参与的兴趣.对音乐特有的敏感和欣赏能力，能够促使他们主动去学习歌词的意义，并体会到英语语言的掌握对一些经典作品的理解和演绎有着重大的作用.教师还可以让每位学生向大家推荐自己最喜欢的英语音乐作品，并在每次上课前用英语向大家简单讲述作品的内容，含义和背景.这样不但可以调动学生的积极性，而且学生在搜索相关信息并讨论询问的过程也是进行英语学习的过程.

而对于设计专业的学生，教师可以抽签的形式，让学生在下次英语课的后十分钟向大家展示自己最近创作设计的作品并运用课文出现的知识点用英语进行简单的介绍，同时也巩固了语法和句型.学生们都想了解自己的作品与他人作品的优劣之处，因此也会留心去听去观察.所以即使是未被抽到的学生也能参与到课堂中来.这样就可以让英语在学生的专业当中得到了应用，让学生体会到了英语的“用武之地”.通过用专业的作品来辅助英语教学，发挥了学生的专业特长，提高了学生的主动性，活跃了课堂气氛，调整了学生的学习态度.

2.3 将过程型激励理论运用到英语教学中

过程型激励理论主要包括期望理论和目标设置理论.美国心理学家维克多.弗罗姆1964年在《工作与激励》中提出了过程型激励理论.它是从心理角度出发，通过客观因素激发学生学习英语的动机，驱使学生把外在刺激转为自觉行为.期望理论是研究需要与目标之间的规律.一种行为实施的强弱取决个体对于此行为可能带来的结果的期望强度.这种适用于工作的理论同样也适用于英语教学.洛克（E.A. Locke）1968年提出了目标设置理论.根据洛克的观点，激励大多是通过设置目标来实现的.目标可使学生知道自己要做什么，引导学生付出努力.运用激励法的时候应当注意以下几点：

（1）激励与目标相结合

（2）外激与内激相结合

（3）物质与精神激励相结合

教师可以从社会竞争和国际化趋势方面使学生认识到英语学习的重要性；其次帮助学生增强自信心，使之明白只要努力就能学好，增加其对成功的期望.只有帮助学生预期到学习英语的行为有助于学生达到某种目标，他们才会被充分激励起来.

前文提到了奖惩的方法，平时分的奖励就是一种物质激励.此外，教师对学生的精神激励对英语学习的作用也不可低估.学生由于基础差而自信心不足，他们需要得到肯定和赞美，教师要在教学中适时地对学生进行精神鼓励，激发他们的进取心.

2.4 培养学生的英语思维

斯大林说：“语言是直接与思维联系的，它把人的思维活动的结果，认识活动的情景，用词及由词组成的句子记载下来，巩固起来，这样就使人类社会中的思维交流成为可能.”思维模式是与语言密切相关的.艺术类大学生在英语表达中，最常见的问题就是使用“中国式英语”.由于文化差异以及学生的基础不扎实，他们在英语学习中往往习惯将汉语的语法规则和思维方式移植到英语中去.教育心理学家别利亚耶夫明确指出：“在语言学习中，我们必须迫使学生用所学的语言进行思维”教师在教学中注意培养和训练学生用英语思维去思考和表达，有助于改善艺术类学生严重使用中式英语这一现象.

用英语思维就是在英语信息的输入（听，读）过程中获得正确有效的理解，在输出（说，写）过程中产生规范地道的表达，在理解和表达时置身于英语语境.脱离英语语境常会出现学生看得懂英文但弄不清内容的情况.教师应当给学生提供一些阅读材料或者倡导学生去进行广泛的阅读.根据艺术类学生的特点，阅读材料要轻松简单，由易入难，从一些短小趣味的文章开始.学生刚开始在阅读时可能需要以中文作为介质在心里用中文翻译领会内容.随着阅读量的扩大理解能力逐渐提高就会直接理解英文的内涵，达到用英语思维的层次.阅读英文原材料是培养英语思维的一种有效途径，通过反复的实践，学生会逐渐步入成熟的英语思维模式.教师还应当在教学中有意识地为学生创造语言环境，充分利用英语口语组织教学，营造英语环境.语言环境可以加强学生的语感，而语感是英语思维的重要方面.如果口语得不到有效的锻炼，学生在日常口语交际中不能很好地表达自己的思想，常要借助汉语思维习惯，因此避免不了中式英语的产生.笔者感受最深的是，当艺术类专业学生要表达“我非常喜欢……”时，大部分学生都会说成“Iverylike……”这就是典型的中式英语.教师要想提高教学效果，就必须在教学中注意对学生英语思维的培养.

3 结语

英语的学习是一个长期积累的过程，而教学为英语习得提供了重要的途径和方法.篇幅有限，本文只是探讨了几个行之有效的方法.教师应当从实际出发，针对艺术专业学生的特点，巧妙结合学生的专业特色，在教学过程中灵活采取不同的方法和对策以达到目标的最优化.英语教师要与时俱进，不断学习和创新，应用不同的理论进行教学实践，充分为学生创造利于提高英语学习的条件，以提高教学质量和学生的英语水平.

〔1〕李澍泖.学英语.为什么不唱几首英文歌[J].外语教学与研究,1980(4):46-47.

〔2〕庞静.基于过程型激励理论的高职艺术生英语教学刍议[J].济南职业学院学报,2012(05):47-51.

〔3〕朴仁实.艺术院校英语教学应坚持的几点原则[J].《新西部》杂志，2007（11）．

〔4〕袁益山.英汉思维模式差异—中国式英语形成的根本原因[J].苏州城市建设环境保护学院学报(社会科学版)，2002(03)：87-90．

〔5〕薛小芳.激发学习兴趣促进英语教学[M].济南：山东教育出版社,2001.117-120.

G642.0

A

1673-260X（2013）06-0206-02