高职院校理实一体化实训基地建设探索

摘要：通过分析高职院校实训基地建设存在的问题，结合人才培养模式的改革，对理实一体化实训基地建设进行探索，闸明了实训基地建设应具有的功能与价值。

关键词：高职院校；理实一体化；实训基地建设

1 现状分析

目前，以高等应用型人才培养为目标的高等职业教育已成为高等教育的“半壁江山”，其根本任务是为生产、建设、管理和服务一线培养具有较强动手能力、创新能力和职业能力的高素质技能型人才。虽然我国高职教育发展迅速，但依然存在不少问题，人才质重还达不到企业要求，成为制约企业持续发展的“瓶颈”。研究表明，实训基地建设现状与人才培养模式改革不相适应是其主要原因之一。

1.1 实践教学环节弱化

高职教育强调知识应用与技能培养相结合，重在技能培养。但长期以来由于受传统的应试教育办学观念影响，重理论轻实践的现象比较严重。专业教学很大程度上还是以理论教学为主，没有从学科本位向职业岗位能力本位转变。实践教学内容与职业能力脱节，理论教学和实践教学相脱离，实践教学环节弱化。如数控技木专业，数控编程与加工专业课程没有把理论和实训融为一体，理论授课和实训教学分开进行，且实训课时严重不足，实训内容浅化。

1.2 实训基地建设缺乏科学性

大多数高职院校的实训基地建设理念不先进，缺乏系统性和前瞻性。没有从专业人才培养方案的角度，对就业岗位（群）能力需求方面去考虑，在建设实训基地时，较多地考虑建筑、设施、设备等硬件因素，软件条件跟不上。对工学结合人才培养模式与理实一体化教学模式考虑较少，功能不配套，布局不合理及缺乏企业生产环境因素，实训基地职场氛围不浓，实训教学环境与就业岗位生产环境形成较大反差。

1.3 专业教师实践能力薄弱

由于高职院校是近年来发展壮大起来的，大多数高职院校的专业教师比较缺乏。尤其是数控技术专业发展迅速，大多数专业教师来源于高等院校毕业生，虽然具备一定的理论知识，但专业技能不高，动手能力不强，尤其是实践经验不够丰富。加上疲于应付繁重的教学任务，无足够时间深入企业进行实践锻炼，成为制约提高教学质量的“瓶颈”，不能适应“项目导向、任务驱动、工学交替、”理实一体化等先进的职业教学模式的要求。

1.4 实训基地机构不健全

由于长期以来对实训教学不够重视，不少高职院校没有成立独立的实训管理机构，仍然隶属于教学行政部门。使实训教学模式仍然摆脱不了理论教学的阴影，没有形成完整的实训管理、教学计划、质量评估、教师考核等体系。使实训教学管理不到住，教学组织、安排处于徘迥状态。无固定的实训教材，教学内容无章可循，技能难度得不到深入，影响到教学质量提高。

2 实践探索

实践教学是高职院校人才培养模式改革的核心，而实训基地是高质量实践教学不可或缺的重要保障，是实现人才培养目标的重要场所。因此，高职院校要改革人才培养模式，大力推行工学结合，突出实践能力培养，紧密联系企业，不断改善实践教学条件，积极探索实训基地建设的新模式，以便适应工学结合人才培养模式和理实一体化教学模式的改革。实训基地建设是一个系统工程，分硬件和软件两部份，主要包括厂房、设备、环境、管理制度及师资队伍建设。

2.1 改革课程体系

打破以往将专业主干课程理论和实践环节分离的现状，按照职业岗位（群）实际的工作任务、工作过程和工作情景开发出课程模块，构建以工作任务为中心的课程体系，实现教、学、做合一，以必需、够用为度，加强教学内容的针对性和实用性。从培养学生实践能力为主，保证实践课时数不少于一半。如数控技术专业的编程与加工课程，将理论与实践作为一门课程体系，按照“项目导向、任务驱动、理实结合、工学交替”原则，将整门课程开发成若干个教学模块，所有教学模块自始至终在实训基地完成。

2.2 建设模式

1、满足基本技能训练要求

俗话说“万丈高楼平地起”，一个顶尖级的技术人才也是从掌握基本技能开始的，一般来说学校是培养学生专业技能的第一场所。实训基地首先应满足学生基本技能训练的要求，通过基本技能的实训，掌握本学科或专业范围内要求掌握的基本动手操作技能，培养分析问题和解决问题能力，养成良好的从业习惯和职业素养，为以后谋求发展奠定基础。

2、具有理实一体化整合功能

实训基地应提供学生学习专业技术理论的场所，不仅关注“如何做”，而且要关注“为什么这样做”，使理论与实践紧密结合，互为促进，相得益彰。现在职业教育逐步推行项目教学法，在一个项目教学过程中，尽管实操部分是重点，但与实操紧密相关的专业理论也不可缺少。为便于实训过程中的理论授课，应建设理论授课教室，方便教师临时授课和学生完成教室布置的作业。

3、具有企业职场氛围

职业教育育人环境贵在真实，真实的生产环境，使学生直接感受到职业氛围的熏陶，真实的岗位可以有效强化操作技能的训练，接受职业训导，从而为进入职业生涯构筑适应企业要求的匹配性接口。实训基地布局结构应满足专业实践教学要求，以培养学生的职业能力为主线，体现真实的职业环境，设置针对性强与生产实际尽可能一致的实训工位，有效实施理实一体化的教学模式。

实训场所与生产车间一致，教学内容与工作任务一致，作业与产品一致，学生在完成实训任务的同时，还可参与真实的企业来料加工业务。如数控实训车间，使用生产性数控机床，不同类型的设备定位可根据产品生产流程来确定，配备更衣室、休息室、领料室及检测室等，车间周围张贴有关安全生产、质量管理用语及设备操作规程等，用金属材料进行实训。

3 结论与反思

总之，理实一体化实训基地的建设打破了传统的实践教学模式，具备了专业实践教学功能、职业资格技能培训与鉴定功能、“双师型”师资队伍培训功能以及对外技术服务功能等，对提高人才培养质量发挥了重大作用。

3.1 切实提高教学质量

实训基地承担了实践教学环节正常教学工作，基地实训环境在一定程度上能体现企业职业氛围，实训项目覆盖了主要就业岗位群的核心能力训练。通过加强领导、科学管理，利用先进实训设备和有效的教学手段，提高学生的实际动手能力，使学生职业能力与企业岗位要求实现零距离对接。

3.2 发挥基地应有的功能价值

实训基地在承担正常的实践教学工作同时，将技能培训、技能竞赛、技能考核鉴定、师资培训及创业就业训练有机结合。切实提高师生的职业素质，缩短学生就业适应期，为在校学生获取相应职业技能资格证书提供便利，为企业要求的就业“准入制”创造条件。

3.3 服务地方经济建设

实训基地应面向行业和企业，服务对象应多层次和多样性，成为对外交流的窗口和对外服务的基地。为企业职工及社会下岗转岗人员提供职业技能培训与鉴定，拓宽校企合作渠道，促进校企之间来料加工、课题研究及技术研发推广工作。此外，加强同兄弟院校联系，努力实现资源共享、互惠互利。

参考文献

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[4]徐伟.职业院校实训基地建设的研究与探讨[J].职业技术，2008，（12）.

作者简介

邓重柳（1956-），男，江西南昌市人，江西现代职业技术学院高级实习指导教师，高级技师，研究方向为数控加工技术。